高職數(shù)學模塊化教學研究

吳琴蕾

【摘要】我國的高職教育只有十幾年的發(fā)展歷史，所以很多科目的高職教學都存在很多問題，例如，高職數(shù)學教學，這些問題的解決都需要高職院校教師積極地投入到教學探索當中，不斷挖掘新的適合的教學方法.模塊化教學就是應用于數(shù)學教學當中，就是探索過程中提出的大膽設想，是我國高職數(shù)學教師可以思考的新的教學方向.本文首先簡要闡述了高職數(shù)學模塊化教學的內涵，并就在高職數(shù)學中開展模塊化教學的具體途徑展開詳細的論述，希望能切實改進我國高職數(shù)學課程中存在的各種問題，提高高職數(shù)學教學質量和教學效率.

【關鍵詞】高職數(shù)學；模塊化；教學改革

一、高職數(shù)學課程模塊化教學的內涵

模塊化教學法主要是指現(xiàn)場指導教學，鍛煉學生的實踐操作能力.同樣，模塊化教學的概念可以應用于數(shù)學教學當中，數(shù)學模塊化教學是以“專業(yè)所需為度”為原則，即不同專業(yè)對學生的數(shù)學水平有不同的要求，那就完全依據(jù)專業(yè)的具體要求選擇教學內容，這樣可以大幅度提升教學效率，保證學生能夠修完所有必需的數(shù)學課程內容.

在數(shù)學教學中采用模塊化教學方式，主要可以從橫向與縱向兩個方向來劃分模塊，橫向是指將整個數(shù)學課程劃分為單元模塊，每個模塊具體的教學目標、教學內容以及其中的重難點等都是不同的.學院可以根據(jù)不同專業(yè)的需求，選取不同的單元模塊.而縱向是指劃分的每個單元模塊可以在縱向上分為導入、講解、應用三個模塊.仍然是根據(jù)專業(yè)的不同需求，選取不同的版塊進行學習.例如，經(jīng)濟專業(yè)，因為需要學習邊際成本的概念，所以要對數(shù)學的導數(shù)部分進行重點講解.

二、高職數(shù)學中開展模塊化教學的具體途徑

（一）合理改編教材

高職教育在我國的發(fā)展時間還比較短，所以市面上大多是針對普通高中的學習要求編寫的數(shù)學教材，高職學生專用的數(shù)學教材還比較少，或者僅僅只是將普通高中學生使用的數(shù)學教材刪減一部分，并沒有針對性地進行編寫.所以為了更好地在高職學校開展數(shù)學教學，教師必須根據(jù)高職學生的數(shù)學學習要求對數(shù)學教材進行合理的改編.主要有以下幾點注意內容：

首先是數(shù)學教學內容應當與專業(yè)緊密相關.高等數(shù)學的教學內容十分豐富，既然要開展模塊化教學，就應當以夠用為度，根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，選擇最適合該專業(yè)的教學內容.其次在縱向層次，也可以依據(jù)專業(yè)特征，選擇與專業(yè)相關的實例進程課程導入與應用教學.

其次是適當選擇教學內容，教師要充分考慮學生的實際學習情況，選擇最適合學生學習以及對學生未來發(fā)展有幫助的教學內容.特別是由于高職院校學生的數(shù)學水平普遍較低，所以針對一些抽象的公式、定理需要對其做形象化定性說明.注重教材的趣味性，以精練的語言介紹數(shù)學知識，增加教材的可讀性，讓學生能夠被教材內容所吸引，投入到數(shù)學學習當中.

最后是適當降低習題難度.教師在每堂課結束以后，一般會給學生布置相應的習題，主要是為了幫助學生鞏固所學的數(shù)學知識，以及提升解決問題的能力.但是教師在設計習題時也要充分考慮高職學生數(shù)學基礎薄弱的問題，所以在習題的選擇上要適當?shù)亟档碗y度，讓學生能夠結合課堂所學知識完成大部分的習題.同時在習題題目的設計上，可以多以一些專業(yè)知識作為題干，學生對專業(yè)知識比較熟悉，做題時會更加有信心，進而提高學習做題的積極性.

（二）全新的教學評價

高職教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是技能型人才，所以針對學生的評價體系也應當與普通高中、普通大學有所區(qū)別.只有科學地評價學生，才能促進學生全方位發(fā)展，主要有以下幾點注意事項：

首先是倡導肯定性評價，多多激勵學生.之所以開展教學評價，主要是為了幫助學生的學習發(fā)展.所以教學評價不可過于嚴苛，嚴重打擊學生的自信心，而應當多多采用肯定性評價.教師指出學生存在的問題的過程中，還要多多挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生.

其次是采用綜合性評價，保證評價的客觀合理.即評價指標應當是多方面的，第一是學生的期末數(shù)學統(tǒng)考成績，但統(tǒng)考成績僅占最后評價成績的70%；第二是學生的平時成績，教師可以綜合學生的平時表現(xiàn)打分，例如，課堂作業(yè)的完成情況、課堂活躍程度、同學互相的評價等，占比30%，兩項相加才是綜合考核成績.

（三）增加數(shù)學實驗教學

開設數(shù)學實驗課程主要鍛煉學生參與實際運用數(shù)學知識的能力，在實踐教學中，重點不是計算，而是最終得出問題的答案.例如，某些專業(yè)對定積分的知識要求不高，那么教師只需要向學生介紹如何運用科學計算或數(shù)學軟件計算定積分的計算問題就可以了，這樣一方面，教會了學生在實踐操作中的具體應用方法，另一方面，也將復雜問題簡單化，讓學生從復雜的計算中解放出來.

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