優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

黃小敏

（廣東省河源市東源縣第一小學(xué)）

摘 要：課堂提問是一種重要的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維、建構(gòu)有效課堂具有重要意義。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析過程中發(fā)現(xiàn)：由于教師所采取的落后教學(xué)模式以及學(xué)生自身原因，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀。研究了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的具體策略，為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)效性

提問是課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)形式，有效的問題設(shè)計(jì)，可以起到鞏固新知、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入思考。通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題設(shè)計(jì)太過寬泛、難易程度把握不當(dāng)?shù)膯栴}。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.問題設(shè)計(jì)太過寬泛

一方面，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，另一方面，這一階段的學(xué)生想象能力豐富，因此，在就某一問題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，不由得跑題。教師往往沒有意識(shí)到小學(xué)生這一思維特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的問題指向性不明確、太過寬泛，影響了課堂提問的有效性。

以《除法》課堂導(dǎo)入階段的問題設(shè)計(jì)為例，教師使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，提出這樣的問題：根據(jù)圖片信息，你能提出幾個(gè)問題？小學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)所限，他們往往容易被那些華麗的圖片分散注意力，有學(xué)生回答：這些小松鼠出生很久了嗎？有學(xué)生回答：松鼠爸爸去了哪里呢？有學(xué)生回答：這是在森林里面嗎？還有學(xué)生回答：松鼠只能吃松果嗎……一節(jié)課過去了七八分鐘，學(xué)生始終與核心問題擦肩而過，仿佛忘記了現(xiàn)在正在上數(shù)學(xué)課。這種寬泛的問題設(shè)計(jì)背離教學(xué)本義，掩蓋數(shù)學(xué)信息，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來不良影響。

2.難易程度把握不當(dāng)

難易適中的問題可以使新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，提供學(xué)生“跳起來摘果子”的機(jī)會(huì)，但是那些太難或者太簡單的問題，則會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，無益于教學(xué)效益的提高。細(xì)看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：很多教師提出的問題只是出于一種習(xí)慣，沒有很好考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不是問題設(shè)計(jì)太簡單，就是問題設(shè)計(jì)太難，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練和教師的專業(yè)成長都帶來副作用。

例如，在“異分母分式加減”計(jì)算法則的教學(xué)過程中，教師直接給出“四分之三+三分之五= ”的問題，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果弄得學(xué)生一個(gè)個(gè)瞠目結(jié)舌，不知如何下手。對(duì)于班級(jí)大部分學(xué)生而言，之前雖然學(xué)習(xí)了同分母分式加減的計(jì)算方法，但是自身學(xué)習(xí)水平所限，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想較弱，他們很難想到將同分母分式加減的計(jì)算方法與異分母分式的計(jì)算相互聯(lián)系，面對(duì)問題只能一頭霧水。這種過難的問題設(shè)計(jì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)中等生、后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性更是造成致命傷害。

同樣，在“異分母分式加減”計(jì)算法則教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂生成目標(biāo)預(yù)期太低，設(shè)計(jì)太過簡單的問題，對(duì)課堂提問質(zhì)量造成負(fù)面影響。例如：教師直接將“四分之三+三分之五=”轉(zhuǎn)化為“十二分之九+十二分之二十=”，要求學(xué)生對(duì)同分母算式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生始終在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考，自主探究能力遲遲難以提高。

3.課堂提問方式單一

小學(xué)生年紀(jì)較小，他們好奇心旺盛，喜歡新穎有趣的事物，在課堂提問過程中，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但是，教師沒有關(guān)注到這一關(guān)鍵問題，對(duì)很多教師而言，提問變成了一種口頭禪，動(dòng)輒便在課堂上發(fā)問：這個(gè)對(duì)不對(duì)？這道題目應(yīng)該怎樣計(jì)算？這樣好不好？大家覺得這道題目要怎么解答？這種單一的提問方式?jīng)]有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提問效果并不是很理想。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的具體策略

1.有的放矢，精確把握問題脈搏

教師在提問之前，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，思考應(yīng)對(duì)措施，避免出現(xiàn)尷尬情況。指向性明確是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的基本原則，每一問題都應(yīng)該有的放矢，促使學(xué)生通過對(duì)問題的回答，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。那種似是而非、華而不實(shí)的問題，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。

一般來說，課堂提問具有導(dǎo)入新課、啟發(fā)新知、回顧舊知、促進(jìn)思考、知識(shí)遷移等方面的作用，在什么樣的時(shí)機(jī)，提出什么樣的問題，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定。

以導(dǎo)入新課教學(xué)為例，在除數(shù)一節(jié)課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，教師可以拋出這樣的問題：根據(jù)圖片上的信息，思考可以提出哪些與除法有關(guān)的問題？這樣的問題設(shè)計(jì)明確了除法這一關(guān)鍵信息，學(xué)生思考問題的過程中會(huì)下意識(shí)向除法、除數(shù)等方面內(nèi)容靠近，教師根據(jù)學(xué)生的回答，即可順利導(dǎo)入新知。

2.層層遞進(jìn)，無痕滲透教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)重、難點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)上，教師一定要做到難易適中，層層遞進(jìn)，既促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又不會(huì)使學(xué)生覺得太難。太簡單的問題會(huì)使學(xué)生失去探究興趣，思考起來也會(huì)漫不經(jīng)心；太難的問題會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，無從下手，挫傷學(xué)生思考的積極性。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析，在知識(shí)的連接點(diǎn)、銜接處做文章，巧妙溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)無痕滲透的教學(xué)目標(biāo)。

“異分母分式加減”計(jì)算法則教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

（1）復(fù)習(xí)同分母分式加減計(jì)算法則知識(shí)，并計(jì)算二十分之一+二十分之四=、二十分之十九-二十分之二=、三十二分之十六-三十二分之四=？

（2）上面三道題目中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，如何將這個(gè)算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)的相加減？

（3）異分母分?jǐn)?shù)可不可以直接相加減，為什么？

如上三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，在同分母分式加減、分?jǐn)?shù)化簡、異分母分式與同分母分式的轉(zhuǎn)化知識(shí)之間進(jìn)行了過渡，一則不會(huì)讓學(xué)生對(duì)異分母分式的加減這一問題感到陌生、突兀，二則復(fù)習(xí)鞏固了同分母分式加減知識(shí)，有效解決了異分母分式加減計(jì)算法則教學(xué)的問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行再一次升華，促進(jìn)了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。

3.審時(shí)度勢(shì)，多元問題設(shè)計(jì)方式

誠如盧梭所說：問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。小學(xué)生年紀(jì)較小、好奇心旺盛，在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣這一角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)那些能切實(shí)激發(fā)學(xué)生探究欲望和獨(dú)立思考意識(shí)的問題情景，從而促使學(xué)生在好奇心和求知欲望的驅(qū)使下主動(dòng)參與問題思考，積極投身課堂活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)：觀察教室前面懸掛的時(shí)鐘，思考時(shí)針、分針、秒針圍繞著哪一點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)？時(shí)針、分針、秒針總是朝向哪個(gè)方向旋轉(zhuǎn)？時(shí)鐘是學(xué)生日常生活中常見的事物，將時(shí)針的旋轉(zhuǎn)延伸至數(shù)學(xué)問題中圖形的運(yùn)動(dòng)，既提高了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又拓寬了學(xué)生思維的視野，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光認(rèn)識(shí)世界的良好習(xí)慣，可謂一舉多得。

除了與生活中常見事物聯(lián)系進(jìn)行問題設(shè)計(jì)之外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境、多媒體輔導(dǎo)、實(shí)物模型展示等方式進(jìn)行提問。這幾種提問方式之間并不是互相分割的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，綜合多種提問方式，將其有機(jī)整合于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于建玲.“鼓”要敲在點(diǎn)子上：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2011.

編輯 魯翠紅