新課程下高中物理教學(xué)情境的有效性探究

陳永會(huì)

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革也不斷地深入推進(jìn)。新課程主張通過(guò)學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)探索知識(shí)。高中物理教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)新課程的潮流，運(yùn)用新課程的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，用教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索是我們經(jīng)常運(yùn)用的良好方法。本文對(duì)高中物理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的意義、當(dāng)前高中物理情景教學(xué)的現(xiàn)狀、高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；情境教學(xué)；探究

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革也不斷地深入推進(jìn)。新課程主張通過(guò)學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)探索知識(shí)。高中物理教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)新課程的潮流，運(yùn)用新課程的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，用教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索是我們經(jīng)常運(yùn)用的良好方法。然而，在當(dāng)前的物理教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的運(yùn)用仍有一些不足，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)情景創(chuàng)設(shè)的意義，結(jié)合目前的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用良好的方法，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

一、高中物理教學(xué)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的意義

高中物理教師在課堂中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在情景中進(jìn)行探究，以此使學(xué)生成為求知的主人。高中物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景有以下幾方面的意義.

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息處理信息的綜合素質(zhì)；高中學(xué)生的生理和心理已經(jīng)發(fā)育較為成熟，已經(jīng)能夠在社會(huì)交往過(guò)程中收集和獲取足夠的信息。高中物理教學(xué)中，教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)資源，打通學(xué)科問(wèn)的壁壘，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外溝通，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)不斷從現(xiàn)實(shí)生活中汲取物理知識(shí)，在問(wèn)題中得到思維的啟發(fā)，全面提高學(xué)生的學(xué)科能力和搜集信息處理信息的綜合素質(zhì)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神；在物理研究中，很多結(jié)論都是物理學(xué)家在基于實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象、高效利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才得以實(shí)現(xiàn)得出和推廣。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出一種高尚的科學(xué)精神。而學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中也會(huì)不可避免地碰到各種各樣的困難，這就要求學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中腳踏實(shí)地、實(shí)事求是。物理教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生在其中不斷探索和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)起優(yōu)良的科學(xué)品質(zhì)和高尚的科學(xué)精神。比如，在“電磁感應(yīng)”這一課，高中物理教師可以讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試驗(yàn)，探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件。在學(xué)生“找電流”的過(guò)程中，通過(guò)自主的探究和親身實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；興趣是知識(shí)的源泉，是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。興趣可以使學(xué)生自發(fā)地吸收知識(shí)養(yǎng)料，主動(dòng)地接受知識(shí)熏陶，把繁重的學(xué)習(xí)不再當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是一種精神上的滿足和享受。情景引入能夠使學(xué)生置身于一個(gè)鮮明真實(shí)的物理環(huán)境，營(yíng)造出良好的研究氛圍。教師可以以創(chuàng)設(shè)的某一情景為主線，層層深入，步步為營(yíng)，逐步展現(xiàn)情景中內(nèi)在的物理規(guī)律和原理。

二、高中物理情境教學(xué)的問(wèn)題

（1）對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足；在物理概念和規(guī)律的建立過(guò)程中，情景充當(dāng)著極其重要的作用。而在如今的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)缺乏情景創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法的普遍推廣。這些日常生活中的資源得不到充分的利用，學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)驗(yàn)的感知效果就會(huì)大打折扣，物理教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)得不到提升和發(fā)展。比如，在“能量”一節(jié)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教科書都是從功的量度定義開(kāi)始引入。這樣生硬的定義不利于學(xué)生接受，而如果從日常生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，為他們提供一種選擇性的方法，在為學(xué)生糾錯(cuò)的過(guò)程中，使學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)概念的理解和建立。

（2）缺乏理論指導(dǎo)；情景創(chuàng)設(shè)的目的是通過(guò)情景建構(gòu)知識(shí)，而不是將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)移，強(qiáng)加到學(xué)生的頭腦中去。在目前的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，存在教師創(chuàng)設(shè)的情景缺乏原則要求、情景的展現(xiàn)不能考慮學(xué)生的實(shí)際等問(wèn)題，從而影響情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中的作用的發(fā)揮。在對(duì)物理教學(xué)的情境教學(xué)的研究中，理論方面的支撐很少，需要我們共同探索。

三、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法

高中物理教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須考慮實(shí)物和心理兩個(gè)因素。一是實(shí)驗(yàn)儀器等教學(xué)用具等教學(xué)資源的充分準(zhǔn)備，二是學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知和思考的心理因素的滿足。物質(zhì)條件和情感條件的滿足，二者缺一不可。根據(jù)物理教學(xué)情景的特點(diǎn)，其創(chuàng)設(shè)方式包括以下幾種：利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)；利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，利用故事創(chuàng)設(shè)。

（1）利用故事創(chuàng)設(shè)；物理故事源于生活和實(shí)際，是生活和實(shí)際的高度概括。對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)故事絕對(duì)是絕大多數(shù)學(xué)生樂(lè)于接受的一種方式。教師在課堂中引入與本課相關(guān)的物理故事，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，緩解后進(jìn)生對(duì)物理的距離感，拓寬知識(shí)視野。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程中還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在這些故事中探索內(nèi)在的物理現(xiàn)象和規(guī)律。在民主寬松的教與學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建自主課堂，突出學(xué)生的主體地位。

（2）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)；物理教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)還原問(wèn)題的給定，使其盡可能的貼近實(shí)際，將抽象的物理概念和規(guī)律融入問(wèn)題提出中，使學(xué)生更加容易感知，更加準(zhǔn)確地感知。首先，教師要通過(guò)情景把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，明確教學(xué)目標(biāo)，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有的放矢。其次，要把問(wèn)題問(wèn)到關(guān)鍵上。情景設(shè)計(jì)要重點(diǎn)表現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成完整清晰的框架結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。最后，問(wèn)題的設(shè)置要有合理的階段性，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，善于把復(fù)雜、難度的問(wèn)題分解、組合，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力分層次傳授。

（3）利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)；不只局限于教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，只要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)有幫助的實(shí)驗(yàn)，教師要在物質(zhì)條件和技術(shù)條件允許的情況下盡量提供給學(xué)生，在課堂上演示.教師精心選擇的感性材料能夠成為學(xué)生形成物理概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，突破物理知識(shí)抽象、難懂的局限，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確清晰的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)“彈性”一節(jié)時(shí)，在分析木塊在水平桌面上靜止時(shí)受到的桌面的彈性作用時(shí)，因?yàn)閺椥孕巫儾灰妆徊煊X(jué)，可以在兩者之間加一塊海綿，使形變的效果更加清晰的顯現(xiàn)。

四、總結(jié)

雖然目前物理情境教學(xué)存在著一些問(wèn)題，但我們可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，克服困難，運(yùn)用一系列的符合教學(xué)實(shí)際的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程的實(shí)踐證明，情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)時(shí)代的潮流，提高學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)校積極性，最終提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。