淺談小學語文古詩教學

孫影

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，是我國民族文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀燦的明珠。經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選人小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是中華文化的一部分，是學生近距離接觸、感受中華文化的一個窗口。它是激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛的一個切入點，尤其是小學語文新課程標準推薦背誦的70首古詩詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。小學古詩的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。那么如何進行古詩教學呢？下面筆者結(jié)合教學實踐談談自己在這方面的幾點做法和體會。

一、巧設臺階，引導感悟

閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩文的教學當然也應體現(xiàn)這一點。教師不能越俎代庖，而應讓學生直面經(jīng)典，與詩詞文“真心接觸”，自己讀解，自己感悟，自己體會。能懂會學的自主解決，即使是疑難焦點，教師也不急于揭曉，而應巧設臺階，引導學生逐步領悟。如教師在教學《草》這課時，詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點，為了突破這一難點，教師可從一年有四個季節(jié)這一常識人手，讓學生先用簡筆畫畫出每個季節(jié)小草的樣子，再用自己的話說說各季小草的特點。然后，教師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個時段，請學生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點，最后連起來說說。在這個教學片斷中，教師從學生已有的知識經(jīng)驗世界出發(fā)，巧妙而有效地引導學生將自己的生活經(jīng)驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接”，自然而準確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思，體味了文字所傳達的意蘊?！按猴L吹又生”句較易理解，教師可請學生自由上臺用簡筆畫把自己的理解畫出來。畫好后，問大家對黑板上的畫滿意不滿意，于是有學生提出沒有畫出春風，提出意見的學生添畫風后，又有學生指出風是無形的，應從小草被吹彎了腰來表現(xiàn)……在活躍、充滿生機的自主學習中，學生理解了詩意，感受了小草的勃勃生意。

二、品析誦讀，體驗情感

“凡物各自有根本，風云萬變不離宗?！遍喿x教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，“讀”尤其應當成為“正宗嫡派”之法。這一點，古人有許多精辟的見解和優(yōu)秀的經(jīng)驗，自無須贅言?！墩n程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗情感，讀中感受漢語言的韻律之美，詩文意境之美，形象之美。古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。

古詩文語言精警含蓄、跳躍靈動，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”之處。教師須要獨具匠心，發(fā)掘古詩文藝術上的空白，啟發(fā)學生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術的再創(chuàng)，將古詩文變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。

三、課堂開放。學科融合

“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”古詩文教學的課堂當然也應該是開放而有活力的。如課前課后對作者生平、創(chuàng)作背景、鑒賞介紹、相關作品等資料的收集、交流；教師嘗試走下講臺，把講臺讓給學生；允許鼓勵有不同的理解、見地。

例如教學《江雪》這首詩時，如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世限時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時教師要不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，從而激起學生的心靈震蕩。

此外，正如黑格爾所說的：“就詩的表現(xiàn)方式來說。詩顯示出整體藝術，所以在詩的領域里，其他各門藝術的表現(xiàn)方式也用得上?！币虼?，可以充分利用這一點，打破學科之間的界限，加強學科間的相互滲透、融合。教師要引導學生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意，用繪畫表達理解，用音樂配合誦吟，用表演再現(xiàn)情景等。如《泊船瓜洲》一詩的教學，可以通過讀地圖了解京口、瓜洲及鐘山的地理位置，從而理解“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！钡囊馑肌＿€可啟發(fā)學生聯(lián)系常識課上學到的有關王安石變法的歷史知識，感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復雜情感。

四、縱橫聯(lián)系，觸類旁通

教學貴在引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，使學生學有所得，能“舉一而反三，聞一而知十”。古詩文的教學，除了指導學生掌握一般的學習步驟，學習方法外，還要重視引導學生進行知識、方法橫向的遷移運用。

詩文源于生活，當然可還于生活。教學時，可以開發(fā)創(chuàng)設各種情境，啟發(fā)學生古今聯(lián)系，把生活中觀察到的事物用古詩文進行表達。當學生在說話、寫作中恰當?shù)匾霉旁娢膫鬟f出一般語言無法表達的復雜含蓄的意思和情感時，教師應予以充分的肯定與鼓勵，以激發(fā)學生學習和運用古詩文的興趣和熱情。

縱橫聯(lián)系，運用詩文，不僅能促進學生對古詩文的理解、感悟和積累，提高學生的表達能力，而且，在生活中，學習中，在口頭和書面表達時活用詩句，還常常會給詩句賦予一種新的內(nèi)容和感受，從原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度理解、感悟和運用所掌握的古詩文，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。語文教師要更新觀念，優(yōu)化教學，引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！