初中語文課堂互動教學模式探究

蔣娟娟

摘要：有效的課堂教學互動是一種集體性的多維互動，目的是調動學生學習積極性，激發(fā)學習熱情，促進思維的發(fā)展。就當前我國初中語文課堂互動教學而言，盡管在新課程改革的推動下實施，但依舊存在了不少問題，課堂本質為學生被動互動，并沒有促進語文課堂的有效教學。本文對此展開探討，分析初中語文課堂互動教學的有效模式。

關鍵詞：初中語文；課堂互動教學；教學模式

初中語文互動教學是教師在課堂教學過程中根據具體教學內容建立對應的互動體系，如學科知識板塊互動、師生與生生交流互動等，不斷誘導學生參與集體學習，激發(fā)學生學習興趣，調動自主性，從而逐漸建立起以學生為學習主體的教學課堂，以提高教學效率為學習目的。目前這種教學形式已大量運用到初中的教學課堂上，但縱觀實際運用卻發(fā)現存在不少問題。

1.初中語文互動教學課堂存在的問題

1.1互動內容表面化

語文課堂教學的互動目的是為了要促進學生引發(fā)思考，激起學生的認知沖突，從而在思考過程中動用已學知識解決問題矛盾。放眼當前我國的初中語文教學課堂互動環(huán)節(jié)，普遍存在了過于形式化與表面化的特點，互動的答案驗證以及知識重點的選擇注重死板流程。比如在學習《濟南的冬天》時，一些教師將問題設置為作者的原名、姓名等提問，這些問題學生可以自行在課本中找到，甚至不需要動用新學知識。又或者提問一些句子使用的修辭手法，這些往往點到的僅是學生掌握的知識點，這些提問都有一個共性——流于互動形式，使互動成為了一種機械問答，無法產生學生與教師之間思維與思想的碰撞。此外，在一些公開課上，有的教師為了加強教學效果會提出一些適當問題加以引導，以符合學生知識與能力并重發(fā)展的要求，但這些互動通常有課前準備與溝通，因而又成為流于形式的環(huán)節(jié)。

1.2互動角色被動化

課堂互動有平等性原則，每一位學生都能爭取發(fā)言機會，觀點與想法各異，沒有統(tǒng)一的標準答案。但在當前的初中語文教學中，教師依舊是互動教學的主體，并沒有讓學生從課堂無聲被動狀態(tài)向有聲積極狀態(tài)轉變。少數的語文教師誤解了學生發(fā)聲權的含義，將教師在學生內容互動單純理解為形式互動，主導權都在教師身上，互動評價也全由教師負責，有的甚至縮短互動時間，及時公布討論的正確答案以中斷互動，這些教學方式都嚴重阻礙了學生主體思維的發(fā)展，使得語文知識的學習依舊處于知識層面的理解與記憶，并沒有在真正意義上提高學生的學習能力。

1.3互動對象片面化

在初中語文互動教學課堂中普遍存在互動對象片面化現象，這種現象直接導致的后果是學生的差異性越來越明顯，而教師對于互動對象的偏向選擇，忽略了可能造成差異拉大后果的謀算與考慮，同時也造成一種課堂機會不平等的局面。

2.初中語文課堂互動教學模式研究

通常情況下，初中語文課堂互動教學在教學過程中分三個層面展開，分別是學生知識結構的互動、學生情感的互動以及教材知識與社會實踐經驗的互動。這三個層次相輔相成，穿插進行，教師在課堂教學中必須尊重學生的主體地位，同時發(fā)揮課堂主導作用，讓學生積極參與到互動中，適時控制課堂，產生激勵互動機制，最終實現課堂互動的目的。

2.1知識結構互動，激活整合模式

語文既是語言性學科，又是初中學習的基礎學科，其知識結構的互動，就要求教師整合內容進行綜合教學，所展現的互動內容包括師生與知識、知識與知識。具體是指學生學習新知識時，在教師引導下通過對已掌握知識的聯想、回憶、再現與延伸形式，一一整合，鞏固已學知識，學習、理解并掌握新的知識。通常進入創(chuàng)設情境中，以加深對原有資源的理解，以知識再開發(fā)為目標，融會貫通，溫故知新，形成各種內在關聯知識的融合與創(chuàng)新。這個過程有助于學生形成新的知識結構，提高學習能力。初中語文的教學內容的知識結構互動，可以分為兩個層次進行綜合開展，分別是語文科目內的知識以及跨學科綜合知識，有效結合各種知識之間的關系，同時保持學科的獨立性與完整性，是每一位語文教師必須思考的問題。科目知識之間的相通，幫助了語文教師更好地實現旁征博引，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。比如，在學習《三峽》時，教師要根據學生自身的經歷與經驗，聯系三峽的風土人情、自然風貌、歷史介紹等知識進行互動，互動過程中逐漸形成學生的知識網絡結構，進而形成較為完整的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，任何的一個知識點都不再是孤立的，而是能動的，并與其他知識相連的。知識體系一旦形成，學生在接觸類似問題時，便可以觸類旁通，調動已有知識體系，實現語文知識的積累與自如運用。

2.2師生情感互動，對話合作模式

一位教育家曾經說過，“語文課堂互動教學是有模式而不是唯模式”，如果將一節(jié)45分鐘的語文課比作一部專題節(jié)目，那么教師的身份應該是主持人與編導，要根據學習目標、教學內容以及學習對象設計當中的學習程序和課堂互動環(huán)節(jié)，而主持人的作用除了要根據腳本要求一步步推動節(jié)目的演化與發(fā)展外，還要做節(jié)目內容的積極參與者與主導者，引導劇情步步發(fā)展。但課堂并不需要完全按照劇本設計環(huán)節(jié)按部就班進行，由于互動的隨機性，通常會有很多可變現象的發(fā)生。優(yōu)秀的初中語文教師會及時抓住互動過程中的重點進行再創(chuàng)造，及時發(fā)現互動環(huán)節(jié)上出現的問題，適時點燃學生學習的熱情火花。例如在學習《背影》時，教師告知學生這是一篇感懷父愛的經典力作，如果這時課堂上有學生由于自身經歷發(fā)表得不到父愛的感受言論時，教師應該從各個角度解剖情感。語文是與現實生活緊密聯系的科目，教學不僅僅為了學習，也是為了感受，因此教師可以從激發(fā)學生對父愛產生情感體驗的角度進行引導式教學。隨著課堂的深入，教師可以引導學生進入回憶，如“朱自清的父親穿的是黑布大褂，印象中同學們的父親穿的又是什么呢？”這樣由外而內的深入互動后，再展開教材內容的講解，讓學生在情感的角度學會如何去理解各自的父親對自己不同的愛。

2.3知識實踐互動，開放生成模式

新課程背景下，開放性教學是其主要的改革特征，新課程要求下的語文課堂教學應該是動態(tài)生成的，應用在互動環(huán)節(jié)下，采用知行互動的形式激發(fā)學生的興趣與熱情。在實踐操作中，學生通過觀察、分析、提煉，逐漸培養(yǎng)能力，隨之走出課堂，實地考察、調查研究、小組合作，最后進行結論與報告的闡述。在這樣的努力下，學生手中掌握的，必然是第一手具有獨立性的資料。比如在學習《城市視覺污染》時，教師可以讓學生搜集自身所在城市污染的資料，感受環(huán)境污染的現狀，或文字，或圖片，分組交流，集體匯報，增強親身感受。最后從實踐中走回來，結合教材內容，教師適時引導，及時啟發(fā)，幫助學生收獲有關環(huán)保的各種知識。

3.結束語

隨著新課程改革的不斷推進與深入，初中語文課堂互動教學模式已經得到了廣泛的推廣和應用，針對目前互動教學課堂上存在的問題，教師必須引起足夠的重視，重塑語文教學中教師與學生、學生與知識之間的傳統(tǒng)關系，同時創(chuàng)新學生與學生、知識與知識之間的拓展與延伸，豐富互動教學模式，將課堂互動與交流真正引入到初中語文教學課堂中，讓學生在學習交流過程中融合情感、提升素養(yǎng)、發(fā)展綜合能力，最終提高語文學習成績。