淺議有效實(shí)施高中語文文言文教學(xué)

王振國

摘 要：對高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要配合運(yùn)用多種教學(xué)手法，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實(shí)詞虛詞的作用、加強(qiáng)對文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀，這些都需要語文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞：文言文；高中語文教學(xué)

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，同時也是高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，文言文教學(xué)卻是教師的一個難題。學(xué)生對文言文缺少學(xué)習(xí)興趣，教師又缺少激情，使得高中語文文言文教學(xué)長期以來未能有很好的效果。

一、培養(yǎng)興趣是文言文有效教學(xué)的基礎(chǔ)

人們常說，興趣是最好的老師。目前文言文教學(xué)長期處于“費(fèi)時低效”狀態(tài)，最根本的原因是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)課堂上教師大部分時間都在翻譯課文。這樣枯燥的教學(xué)難免會使人失去興趣，以至于大部分學(xué)生對文言文產(chǎn)生了畏難情緒。教師可以在教授文言文之前給學(xué)生先講解一些相關(guān)的、有趣的故事，這樣導(dǎo)入課堂，既營造了一定的教學(xué)氛圍，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解《莊子》時，莊子的思想對中學(xué)生來說是很難理解的，教師不妨在課前先講解一些關(guān)于莊子的故事，這樣學(xué)生很快就有了想了解莊子其人的興趣，教師在講解莊子的思想時，就不那么抽象、枯燥了。在講解有關(guān)戰(zhàn)爭的文章時，教師可以畫一張簡單的戰(zhàn)爭地圖，這樣既引發(fā)了學(xué)生的興趣，而且清晰明了。所以，教師只要突破學(xué)生的畏難情緒，繼而想辦法引發(fā)他們的興趣，為教師的有效教學(xué)提供基礎(chǔ)，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

二、反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生深入理解文章大意

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！辈粌H現(xiàn)代文講究朗讀，文言文更應(yīng)該注重朗讀。朗讀是一種較為生動的教學(xué)方式，況且在高中文言文中很多句式都比較整齊，讀起來比較順口。但是在實(shí)際教學(xué)中，語文教師對文言文的朗讀不夠重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時很少主動去閱讀文章。不讀文章，就很難對文章的大體意思有一個較為全面的了解。而多數(shù)文言文的妙處多在“沉郁頓挫”的朗讀中流露出來。“沉郁頓挫”的朗讀方式在學(xué)習(xí)文言文的過程中起著極其重要的作用，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在高中文言文課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生“沉郁頓挫”的朗讀文言文時，他們的精神會比平時繃得緊，并且會在朗讀過程中思考文章作者的主要思想。因此，在文言文的教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生去朗讀文章，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能幫助他們理解文章的大意。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》這篇文章時，先讓學(xué)生多讀幾遍文章。通過朗讀，學(xué)生能夠感受到文章主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”所表達(dá)出來的思想，以及詩人對琵琶女的深切同情以及對自身命運(yùn)的感嘆，為琵琶女和自己相似的遭遇嘆息。在感受到了這篇文章的大體意思以及感情基調(diào)后，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會更專心地聽教師的講解，并能很好地理解作者想要表達(dá)的真正思想。

三、通過字詞句學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

《高語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確規(guī)定：了解并梳理常見的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀中舉一反三。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，是一項(xiàng)特別重要的內(nèi)容。首先，在教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)。文言文文本中的實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假字和一些特殊的文言句式都是文言文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)教師一定要確定，切忌細(xì)大不捐。只有這樣，才會讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容，長此以往，學(xué)生就會有所積累，并能夠較好地應(yīng)用到實(shí)踐中。其次，教師要學(xué)會運(yùn)用多種方法。教無定法。教學(xué)方法是否有效的判斷依據(jù)是是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就分析目前課堂上的一些做法。串講法。一看到這三個字，部分老師可能都會認(rèn)為這是最無趣的教學(xué)方法，課堂是老師的“一言堂”。但其實(shí)，這樣的方法目標(biāo)明確，重難點(diǎn)一目了然。我們以《蘭亭集序》為例。在教學(xué)過程中，多數(shù)老師都會設(shè)置讓學(xué)生自讀文章的第一、二自然段，然后讓學(xué)生找出作者“為何而樂？”之后在為學(xué)生勾畫和歸納重點(diǎn)的文言知識。這種看似“保守”的做法，在筆者課后檢測學(xué)生字詞掌握情況時，效果確實(shí)最好。合作探究法。這種做法是提前先將學(xué)生分成若干小組，然后分配不同任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位做到課下學(xué)習(xí)，課堂展示。由一組講，其余組質(zhì)疑和討論，分歧較大時，由教師詮釋回答。這樣的做法，課堂是熱鬧的，也能保證大部分學(xué)生參與課堂，打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂。在這樣的課堂上，學(xué)生興趣很濃厚，積極性也很高，但這也導(dǎo)致課堂節(jié)奏緩慢、知識點(diǎn)冗雜的現(xiàn)象?！皩?dǎo)學(xué)案”形式。這種形式是當(dāng)下比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。課下發(fā)給由教師編寫的導(dǎo)學(xué)案，其中有基本知識點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展探究等板塊，由學(xué)生課前使用，作為預(yù)習(xí)資料。這樣就會讓學(xué)生提前介入文本中，在課堂上也會格外關(guān)注自己所不了解的地方，在課堂學(xué)習(xí)上做到目的性更明確。同樣，導(dǎo)學(xué)案可以在課堂中和課下使用，幫助學(xué)生鞏固知識，自己歸納整理。這樣的形式，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，無疑也增加了學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。

四、利用多媒體完善教學(xué)

多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有利于老師對課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中，可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié)，加深學(xué)生對人物形象的理解，豐富學(xué)生對所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí)，也可提高學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)建文言文教學(xué)之高效課堂策略還有很多，比如開放教學(xué)環(huán)境、拓展課外閱讀等，但是不論哪種策略，都應(yīng)以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言的興趣，鍛煉學(xué)生運(yùn)用文言寫作的能力。其實(shí)，只要不斷地進(jìn)行教學(xué)探索和反思，在教學(xué)中融人文、科學(xué)于一體，就能提高文言教學(xué)效率，讓學(xué)生意識到文言文是語文學(xué)習(xí)不可缺失的構(gòu)成模塊。

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