微課之困

高旭東

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的日益融合，微課給傳統(tǒng)教育在突破時(shí)空限制方面又打了一針強(qiáng)心劑，被越來越多的教育界人士所追捧，微課的地位和作用在一定程度上被放大化和絕對(duì)化，微課與現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)需求漸行漸遠(yuǎn)，在某些方面陷入了困境。

關(guān)鍵詞：微課；院校；困境

說到微課之困，首先，我們來重新審視微課的概念。在國(guó)內(nèi)，微課，又名微課程，其概念由胡鐵生老師提出，在他看來，“‘微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。在國(guó)外，微課（Microlecture）的概念最早美國(guó)圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）提出，他把微課程形象地稱之為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為微課作為教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短的課，比如對(duì)單一主題錄制的數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說或視像演示。

近幾年，微課在國(guó)內(nèi)外教育網(wǎng)站上得到了突飛猛進(jìn)式的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育界迅速掀起了一股研究微課、開發(fā)微課、應(yīng)用微課的熱潮，很多院校投入大量的人力、物力和財(cái)力對(duì)微課進(jìn)行研究，越來越多的師生把視線聚焦于微課，針對(duì)微課的各種關(guān)注和評(píng)論隨之紛至沓來，國(guó)內(nèi)在微課方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。這在極大地提升了微課作為一種新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程在教育教學(xué)活動(dòng)中影響力的同時(shí)，在一定程度上推動(dòng)了現(xiàn)代教育改革的進(jìn)步和發(fā)展。

但同時(shí)，由于很多院校在還沒有徹底了解和掌握微課理論的情況下，著急跟風(fēng)，盲目上馬，導(dǎo)致辛苦建設(shè)的微課與常規(guī)教學(xué)脫節(jié)，與教學(xué)需求背離，進(jìn)一步造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題科學(xué)開發(fā)和實(shí)施微課，而不是盲目地跟從與效仿。

一、國(guó)內(nèi)外教育界公認(rèn)的微課開發(fā)原則

1.實(shí)用性原則

基于微課的定義，微課開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是輔助教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，需要考慮到教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，因此，在微課的開發(fā)過程中，必須注重貫徹實(shí)用性原則，要把實(shí)用性作為評(píng)價(jià)微課的最高標(biāo)準(zhǔn)，避免重復(fù)開發(fā)和過度開發(fā)，讓微課開發(fā)活動(dòng)成為時(shí)髦的信息技術(shù)作秀。

2.智能性原則

微課的開發(fā)過程不是單向的，需要從課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中汲取反饋和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)開發(fā)、應(yīng)用、分享、再開發(fā)這種周而復(fù)始的循環(huán)，進(jìn)而使微課成為一種根據(jù)教學(xué)雙方和教學(xué)環(huán)境的需要實(shí)現(xiàn)智能化適應(yīng)和改進(jìn)的教學(xué)資源。微課開發(fā)過程中的智能化原則為微課提供了不斷的改進(jìn)空間和適用空間。

3.連續(xù)性原則

微課的開發(fā)過程也不是偶發(fā)性和繼發(fā)性的，應(yīng)該貫徹連續(xù)性原則。教師在微課開發(fā)過程中，應(yīng)該有意識(shí)地把課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)開發(fā)，制作微課集，為制作該課程的微課程提供資源節(jié)點(diǎn)，也為可能進(jìn)行的慕課開發(fā)提供資源內(nèi)容。數(shù)量稀少、內(nèi)容斷續(xù)的微課只能支持個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，不能作為整門課程的有力支撐。

4.協(xié)作性原則

微課作為一種新型的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，要達(dá)到經(jīng)典內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的融合與升華，在教學(xué)雙方熟練掌握課程脈絡(luò)和課程精髓的同時(shí)，可能需要在制作過程中綜合運(yùn)用PS、3D Marks、Flash、Edius、AE等計(jì)算機(jī)軟件，這對(duì)于多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來說難度較大，因此必須注重協(xié)作性原則，組建微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)。

二、微課發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實(shí)困境

1.微課標(biāo)志化，開發(fā)功利化

當(dāng)前，很多院校雖然在大力發(fā)展微課，組織大量的人力、物力、財(cái)力開發(fā)微課，但其目的不是為了促進(jìn)課堂教學(xué)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是把微課作為現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)品的標(biāo)志，開發(fā)微課的目的是為了參加微課比賽，獲取較高名次，為學(xué)校拓展知名度，微課的最后命運(yùn)是束之高閣，學(xué)校并沒有真正把微課應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，開發(fā)復(fù)雜化

部分深受傳統(tǒng)教育的影響的教師把微課等同于某門課程的章節(jié)講授教材，認(rèn)為微課就是簡(jiǎn)單的視頻錄制，沒有對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)和升華，微課在制作過程中被“輕設(shè)計(jì)、重技術(shù)”的觀念所主導(dǎo)，更多的是信息技術(shù)人員在“勞動(dòng)”，過分注重三維、動(dòng)畫等技術(shù)的應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的直觀化和立體化，導(dǎo)致部分師生對(duì)微課的開發(fā)與應(yīng)用有抵制思想。

3.功能擴(kuò)大化，開發(fā)個(gè)別化

微課雖然在打破時(shí)空限制、考慮學(xué)生個(gè)性、講解重點(diǎn)難點(diǎn)、方便資源共享等方面具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，但是不能因此把微課的功能進(jìn)行無限制地放大，微課只是輔助課堂教學(xué)的一種資源。同時(shí)，微課開發(fā)過程中，還存在個(gè)別化的問題，很多院校僅僅針對(duì)某門課程的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課開發(fā)，取得預(yù)定目標(biāo)后即停止開發(fā)，沒有針對(duì)微課程和慕課開發(fā)進(jìn)一步投入人力、物力和財(cái)力。

三、關(guān)于微課走出困境的思考

微課真正走出困境，實(shí)現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的本質(zhì)和目的，必須要堅(jiān)持基本的開發(fā)原則，必須要?jiǎng)?chuàng)造開放的應(yīng)用環(huán)境，必須要達(dá)到必要的教學(xué)條件。

1.堅(jiān)持基本的開發(fā)原則

微課開發(fā)過程要貫徹實(shí)用性、智能性、連續(xù)性和協(xié)作性原則，即在開發(fā)過程中，組建由教師、學(xué)員、技術(shù)人員組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)某門課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，科學(xué)選擇教學(xué)設(shè)計(jì)理念和媒體呈現(xiàn)方式，對(duì)該門課程的系列難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)開發(fā)，將最核心和最關(guān)鍵的知識(shí)要素進(jìn)行完整呈現(xiàn)，在充分引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)造開放的應(yīng)用環(huán)境

微課要實(shí)現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的本質(zhì)，離不開教學(xué)雙方在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，離不開不同院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)中的交流。因此，要注意將微課第一時(shí)間在校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行發(fā)布，并及時(shí)獲取校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的反饋和建議，與網(wǎng)絡(luò)上其他相似內(nèi)容的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。必要時(shí)，組織微課主題的教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步推動(dòng)開放的微課應(yīng)用環(huán)境的建立。

3.達(dá)到必要的教學(xué)條件

微課教學(xué)條件的建立來自于兩個(gè)方面，一方面是微課理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)開發(fā)技術(shù)的掌握，院?？梢酝ㄟ^組織專家來校培訓(xùn)和外派人員交流學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。另一方面是多媒體教室和校園網(wǎng)環(huán)境的軟硬件建設(shè)，方便教學(xué)雙方在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用微課資源。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)越來越多像微課一樣的新興產(chǎn)物，我們唯有不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，看清信息技術(shù)本質(zhì)，把握教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，才能讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。