怎樣在物理教學中激發(fā)學生的學習興趣

陳源

學生的學習興趣是內(nèi)在的，一旦得到激發(fā)，就會使學生成為學習的主動者，就會由學生自己去探究和發(fā)現(xiàn)，就會對物理這門學科產(chǎn)生親切感和好奇心，就會產(chǎn)生持之以恒的巨大內(nèi)驅(qū)力，因此在物理教學中應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生學習物理的興趣，是一項系統(tǒng)的工程，它包含了許多方面，以下是我在教學實踐中激發(fā)學生學習物理的興趣的幾點嘗試。

一、發(fā)揮實驗魅力，激發(fā)學習興趣

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過實驗，能激發(fā)學生學習物理的興趣，喜歡學習物理，在物理學知識的海洋中揚帆遠行，加強實驗的教學可以最大限度地調(diào)動學生學習物理的積極性。

（1）做好實驗，激發(fā)學習興趣。實驗教學具有使學生有效地掌握物理概念和物理規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學作風、科學方法以及科學精神等幾方面的作用。因此，無論是演示實驗還是學生分組實驗都必須認真地完成。教學實踐證明，認真完成實驗，能有效地激發(fā)學生學習的興趣。

（2）改進實驗裝置，自制物理教具，激發(fā)學習興趣。物理教學中有一些難點知識，往往不能借助現(xiàn)成儀器進行直觀演示，這時可以通過實驗裝置的改進、自制物理教具或小實驗加于配合，可以達到較好的效果。如用試電筆中的氖管代替小燈泡觀察自感現(xiàn)象，避免了由于電流太弱而不易觀察燈泡發(fā)光的弊端；用包有塑料薄膜的橡皮泥演示浸沒于液體中的物體所受浮力跟物體形狀無關(guān)的實驗，化解了“物體形狀不同所受浮力也不同”的錯誤認識等。

（3）開展第二課堂活動，激發(fā)學習興趣。第二課堂活動由于具有靈活性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，極大地調(diào)動學生動手的積極性，是培養(yǎng)學生學習物理興趣的有效途徑。比如，在學完長度的測量、光的反射、摩擦力和簡單機械等知識后，教師可組織學生開展以“觀察自行車的構(gòu)造”為題的調(diào)查實踐活動。利用刻度尺進行簡單機械的測量，利用手電筒觀察尾燈的反光作用，利用潤滑油進行自行車的養(yǎng)護……加深對課本知識的理解，調(diào)動學生學習物理的積極性。

二、營造氛圍，激發(fā)學習興趣

要想學生積極參與教學探究活動，獲得持久不衰的物理學習興趣，在教學中我從以下幾方面營造氛圍：

（1）精心組織教學。“好的開頭是成功的一半?！鼻擅畹拈_頭設(shè)計，能喚起學生學習的興趣，讓學生在學習新課一開始就產(chǎn)生強烈的情緒，形成一個良好的學習氛圍，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端。如：懸念式導入。在講蒸發(fā)這一汽化方式的內(nèi)容時，教師用醮了水的手指在黑板上板書課題，過一段時間后便發(fā)現(xiàn)水“消失”了！這樣引入新課，能深深地吸引學生的心，營造了熱烈的課堂氣氛，對液體蒸發(fā)特點的理解也就容易了。

（2）物理教學生活化、故事化。物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果能使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，或把講課內(nèi)容故事化，學生接受起來就容易多了。如：雷雨天總是先見閃電而后聞雷聲為例，說明光速遠遠比聲速大；以菜刀磨得薄而鋒利，而在房屋建筑時墻基則做得寬而結(jié)實為例來講解增大和減小壓強的方法；舉電燈泡燈絲斷了以后再搭接起來要比原來亮的例子，解釋電功率公式的運用；用猴子撈月的故事引出平面鏡成虛像；以曹沖稱象的例子加深對浮力概念的理解等。

（3）幫助學生記憶。記憶是對知識的鞏固，在教學中，教師采用靈活多變的教法，幫助學生理解其內(nèi)容，用精練的語言、或瑯瑯上口的順口溜去整理、歸納所學的知識，使學生記得牢、學得活，達到鞏固興趣的目的。如：在用實驗驗證了牛頓第一定律后，用“靜者能靜，動者能動”八個字解釋定律的含義；如：在進行物體的受力分析時，通過舉例，引導學生歸納出對物體進行受力的一般方法后，師生一起編下列的順口溜進行記憶：“受力先畫重力線，彈力有無查周邊，摩擦有無須判斷”；關(guān)于滑動變阻器的接線，不少同學感到棘手，可以這樣幫助學生記憶：“一上配一下，下柱來當家；近時電阻小，遠時電阻大”等等。

（4）鼓勵學生辯論。在教學中鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結(jié)論、疑問，就積極引導學生辯論，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清，學習興趣越辯越濃。對于學生在辯論中出現(xiàn)的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結(jié)論

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

物理實驗本來是激發(fā)學習興趣的好方法，但由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度對學生諸多限制，這一切使學生束手束腳，產(chǎn)生恐懼感，導致學習興趣不能充分激發(fā)。讓學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎(chǔ)進行多媒體教學，產(chǎn)生無窮魅力和濃厚的學習興趣。如在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的學習興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。學生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，開心十足，快樂無比。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。利用信息技術(shù)，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識的能力，從而激發(fā)學習興趣。

總之，學習興趣學生求知動力，是學生的思維火花，物理教學中必須激發(fā)。以上是我在激發(fā)學生學習物理的興趣的嘗試，不當之處望同仁們批評指正。當然，教無定法，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，我們也要不斷探究，以找出更好的提高學生學習物理興趣的方法。