小學數(shù)學教學法課程教學改革初探

汪美娥

摘 要：隨著教育體制的不斷創(chuàng)新與改革，我國的教育逐漸由傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而小學教育作為教育的初級階段，肩負著學生認識世界、打下學習基礎的重任。作為小學教育核心專業(yè)課程，小學數(shù)學教學法影響了教育的質(zhì)量和效率。本文以小學數(shù)學教學法課程教學改革作為研究對象，分析總結(jié)了其存在的問題，并提出了相應的解決措施。

關鍵詞：小學數(shù)學教學法；課程教學；改革

作為小學教育專業(yè)的一門必修課程，小學數(shù)學教學法課程不僅能夠幫助學生樹立正確的教學教育理念，提高小學數(shù)學教育的教學質(zhì)量，還能夠完善自身的教學技能，為畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅實的基礎。隨著教育改革的日新月異，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學法課程中存在的問題漸漸暴露出來，由此可見，對小學數(shù)學教學法課程的教學改革是當下教育行業(yè)的首要任務。

1小學數(shù)學教學法課程教學中的常見問題

1.1理論知識脫離實踐操作

受到傳統(tǒng)教學觀念的制約和束縛，我國小學數(shù)學教學法課程教學中將重點都放在科學的邏輯性和學術性上面，忽略了理論與實踐相結(jié)合的重要性。在課堂上僅僅依靠理論知識的傳授不僅會導致學生喪失學習的興趣，還容易導致理論知識與生活實際脫節(jié)，沒有通過實踐驗證的理論知識缺乏了教學意義。

1.2課程定位不準確

在教學活動當中，部分教師尚存著完成了課堂教學就等于完成了教學目標的錯誤理念，導致教學缺乏了明確的目標，課程的定位也不準確。作為小學教育專業(yè)的核心課程，小學數(shù)學教學法課程教學的根本目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才。因此，在課程設置與教學實施過程當中，應該時刻銘記教學目標，合理安排理論知識與實踐實訓的穿插合作。

1.3形式主義教學

由于應試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學過程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統(tǒng)的觀摩聽課、上崗實踐、班級管理以及實習總結(jié)等傳統(tǒng)步驟逐一實行，教學實踐過于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環(huán)節(jié)得不到有效、細致的落實，還在很大程度上削弱了培養(yǎng)學生能力方面的力量。

1.4教學方法陳舊

部分教師由于教學觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教育方法，取代學生作為課堂主體，把學生當做接收知識的工具繼而對學生進行灌輸式的教學。如此枯燥、單一的教學手法不僅抹殺了學習對于學習的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學氣氛，降低了課堂教學質(zhì)量和教學效率。因此，豐富課堂教學手段，學習、引進先進的教學方法，是激發(fā)學生學習自主能動性，提高學習效果的必要途徑。

2小學數(shù)學教學法課程教學改革的初探

2.1明確教學目標

教學目標的明確可以為學校日后課程設置、教學手段的創(chuàng)新提供幫助。小學數(shù)學教學法課程是為社會培養(yǎng)小學教育教學工作的專業(yè)化人才，因此，在小學數(shù)學教學過程中，應該以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)技能、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的專業(yè)人才作為教學的根本目標，旨在提高小學教育教學質(zhì)量和教學水平，推動小學教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2構(gòu)建動態(tài)教學體系

社會處于不斷的發(fā)展和變化當中，因此不同時代對于人才的需求也是不同的。為了適應社會發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學法課程也歷經(jīng)改革，作為小學教育專業(yè)的必修課程，小學數(shù)學教學法應該由豐富而動態(tài)的教學實踐替代固有的、封閉的理論形態(tài)，在沿用傳統(tǒng)教材的基礎上結(jié)合我國小學數(shù)學教學實際，分析當前的相關資料，引進、借鑒國內(nèi)外成功的教學經(jīng)驗建立一個既符合現(xiàn)代要求又契合未來發(fā)展趨勢的動態(tài)教育體系。這種動態(tài)教學體系不僅能夠增加全新的教學活動和教學案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對性不強的理論知識，為學生未來的學習和發(fā)展提供了一個有利平臺。

2.3充實教育教學理論

教育理論始終建立在聯(lián)系實際的基礎上，是幫助學生掌握教育教學規(guī)律、提高理論知識水平、培養(yǎng)教學技能的指導方針，也是教師從事教育教學工作的基本要求。只有充實了教育教學理論，才能夠幫助學生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)扎實的理論功底和修養(yǎng)。

2.4完善實踐體系

實踐是將理論知識真正運用于生活當中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應該是由課內(nèi)理論知識與課外實踐活動兩部分組成，并且將兩者之間有效結(jié)合，以達到最佳的學習效果。而小學數(shù)學教學法課程的實踐性教學可以通過課堂討論、課外實習活動等多種途徑得以實現(xiàn)，旨在提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及理論知識的可操作性。

2.5探索課堂教學模式

課堂的教學模式直接影響著課堂的教學質(zhì)量與教學成果，是實現(xiàn)教學目標的重要手段。學生通常在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我能力的升華，因此，我國目前的教育模式中主要采用提出問題——解決問題——總結(jié)完善的方法，在進行課堂學習中，除了對課本知識的吸收，還應該勇于提出疑問，并通過討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過總結(jié)和完善來綜合一天的學習。教師可以通過分組合作討論、創(chuàng)設教學情境等方式加強學生的參與性與自主能動性，讓學生體會自主解決問題的成就感與榮譽感，在這種過程當中不僅可以提高學生對于學習的積極性，還能夠有效提高教學質(zhì)量。

3結(jié)束語

終上所述，作為小學教育的核心課程，小學數(shù)學教學法課程不僅影響了小學教育質(zhì)量，也與全民素質(zhì)的提高息息相關，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養(yǎng)的需求，小學數(shù)學教學法課程的改革是時代發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學法課程有效性的重要手段。

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