新課改背景下中學語文探究性閱讀教學的思考

楊海燕

（甘肅省靖遠縣第二中學）

2017年2月，教育部、國家語委在《關(guān)于進一步加強學校語言文字工作的意見》中明確指出：在校學生要求普通話水平達標，口語表達清晰達意，交流順暢；掌握相應學段應知應會的漢字和漢語拼音，具有與學段相適應的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力；具有對中華優(yōu)秀文化的認同感、自豪感和自信心。本人在多年的語文教學實踐中深刻領(lǐng)會到把探究引入語文教學，使學生在質(zhì)疑、求證、交流探討、親身體驗中尋求對中華傳統(tǒng)燦爛文化的感悟和對自身修養(yǎng)的完善，從而達到學生語文素養(yǎng)不斷提高的目的。那么，在新課標背景下如何進行中學語文探究性閱讀教學呢？

一、注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)

蘇軾說過：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W生積極的閱讀狀態(tài)將激發(fā)學生積極思維，會不斷地提出問題并解決問題。因此，注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，強化學生問題意識，引導學生走向創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的切入點。程頤也說過：“學者先要會疑?！倍紡娬{(diào)閱讀時要有問題意識，不但要讀，更要質(zhì)疑，提出問題，邊讀邊思考，養(yǎng)成這樣的閱讀習慣，才會由被動接受變?yōu)橹鲃犹角笫挛锞烤梗蔀閷W習的主人。因此，中學語文閱讀教學中鼓勵學生多問對于提高閱讀效果非常重要。

二、注重學生閱讀能力的提高

新課改對語文教學提出了“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的建議，強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就要求我們語文教師在閱讀教學中一定要以培養(yǎng)學生探究性閱讀能力為閱讀教學的目標。探究性閱讀教學強調(diào)閱讀能力在重復閱讀實踐中培養(yǎng)，反復閱讀強調(diào)學生在閱讀教材及課外書本的過程中獲得理解、欣賞、評價等閱讀能力。教學中鼓勵學生自己查工具書去解決字詞問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)去查閱搜集需要的信息資料、作家作品、文化常識和讀物涉及的其他學科知識。更重要的是制訂自己的閱讀計劃，在閱讀實踐中學會閱讀，獲得知識的積累，從而逐步提高學生的閱讀能力，促進其他學科能力的提升。

三、發(fā)揮學生主體地位，重視學生的解讀

探究性閱讀教學離不開讀者的解讀。所以探究性閱讀教學中應注重學生個性化體驗，關(guān)注學生閱讀狀態(tài)，尊重學生個人見解，鼓勵學生探究質(zhì)疑，重視思想心靈交流的動態(tài)過程。學生是教學活動中的主體，能否將探究式閱讀教學繼續(xù)下去，根本上取決于學生。歌德說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！币蚨?，探究式閱讀教學一定要重視學生的個人見解，充分發(fā)揮學生的主體地位。

四、重視“回頭看”，深化對文章的理解

閱讀是一種動態(tài)體味創(chuàng)造的過程，對一部作品的完整把握常常需要多次反復閱讀，適度“回頭看”是必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂：“書讀百遍，其義自見。”閱讀時運用“回頭看”的辦法，對相關(guān)信息多次加工、分析，能有效促進學生理解。探究性閱讀教學，首先應要求學生反復誦讀，進而形成對文本的整體感知，感受作家的心境及文章的基調(diào)，只有這樣才能讓學生進一步認識和探究具有特別意味的詞語功能和審美能力，并體味作品的意旨和深層次的哲理蘊含。同時，要充分調(diào)動學生的知識感知及生活體味，積極參與對作品意義及作品余響的解釋，用個人獨特的經(jīng)驗對作品“留白”加以想象性充實和升華。

五、發(fā)揮教師主導地位，適時引導和歸納

探究性閱讀教學重視學生的自主性，同時也重視教師的主導作用。教師要在充分調(diào)動學生的探究熱情上下功夫，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而理解文本。那么，如何使學生對閱讀過程保持持久的探究熱情呢？教師要采用富有感染力與形象性的語言，激發(fā)學生閱讀的興趣和活力，同時還要增強課堂教學的藝術(shù)魅力，使學生從語言文字中真正感覺美和滿足的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)學生對中國語言文字的熱愛。因此，探究性閱讀教學中要求教師必須在課堂教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導，適時歸納總結(jié)，畫龍點睛，讓學生學得輕松愉悅而富有成效。

總之，語文閱讀課教學是一個循序漸進的教學過程，探究性閱讀教學不但重視學生知識的積累、語文素養(yǎng)的提升、情操的陶冶，而且重視探究意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學過程中，教師要組織引導學生全身心投入到閱讀中，做到心到、眼到、口到。著力于文本的閱讀，加強學習小組合作學習，在合作、交流、探究中，小組成員互幫互學，全員參與，這樣既能使全體小組成員閱讀水平得到提高，也能以小組競爭的形式培養(yǎng)同學間的團結(jié)協(xié)作精神，共同創(chuàng)造一個和諧向上的學習氣氛。當然，要使自主閱讀、合作探究真正收到實效，語文教師在閱讀課教學中的主導作用不可小視，教師要遵循教育教學規(guī)律，掌握學生的學習規(guī)律，激發(fā)學生閱讀興趣和活力，珍惜學生獨特感受和體驗，加強師生、生生之間合作、交流、借鑒，不斷創(chuàng)新和提高。

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].人民教育出版社，1980.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].西南師范大學出版社，2001.

編輯 薄躍華