如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試、探究性學(xué)習(xí)

謝敏

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)改革應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。如何在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的嘗試和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者及其課題組開(kāi)展了較為深入的研究和實(shí)踐。

一、嘗試和探究教學(xué)的內(nèi)涵

嘗試教學(xué)法是以“學(xué)生能?chē)L試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為核心理論，目的是達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。它的最基本的特征是“先試后導(dǎo)，先練后講”。探究式教學(xué)（InquiryTeaching），指的是學(xué)生在進(jìn)行概念及原理學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師只是給予學(xué)生一些例子和問(wèn)題，讓他們通過(guò)觀察、閱讀、思考、討論和實(shí)驗(yàn)等方法去獨(dú)立地、自主地探索學(xué)習(xí)，自行發(fā)掘以掌握相應(yīng)的知識(shí)原理和知識(shí)結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方法，也叫發(fā)現(xiàn)法或研究法。其指導(dǎo)思想是在老師的帶領(lǐng)下，以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的探索和掌握學(xué)習(xí)的方法和解決問(wèn)題的步驟，并試圖找出知識(shí)的規(guī)律性或內(nèi)外因，及其內(nèi)部聯(lián)系，從中找出其規(guī)律，形成自己掌握的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)目標(biāo)的制定包括了四個(gè)方面的內(nèi)容，分別是：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度。四者是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練和發(fā)展有非常重要的作用。但在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)制定中，部分老師存在著一些比較普遍的問(wèn)題：首先是目標(biāo)制定的隨意性較大，指向不具體。其次是有的老師在教學(xué)中牽強(qiáng)附會(huì)，達(dá)不到目標(biāo)制定的教學(xué)效果。再次是無(wú)意識(shí)的盲目抬高數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，沒(méi)有做到有的放矢，教學(xué)完成后，師生感到一片迷惑茫然，達(dá)不到預(yù)期的目的。再次是目標(biāo)制定本身欠科學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)異?，F(xiàn)象無(wú)法處理，老師視而不見(jiàn)或塘塞過(guò)去。最后是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的制定沒(méi)有很好的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，有的教師自己都不知道教什么？學(xué)生學(xué)什么？。

所以，將嘗試教學(xué)和探究式教學(xué)方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)或收集學(xué)生感興趣的案例，運(yùn)用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，并予以實(shí)踐，并形成學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和主張，從而豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，下面作者從幾個(gè)方面進(jìn)行了探析。

三、實(shí)施嘗試和自主探究教學(xué)的方法

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，給學(xué)生提供嘗試、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)。在這樣的教學(xué)情境中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，很難積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題，新的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)要著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是面向未來(lái)的需要。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的潛能，相信學(xué)生是能夠嘗試探究的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師教知識(shí)技能，學(xué)生很少有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。我們培養(yǎng)學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)的能力，首先是要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。變先教后學(xué)為先學(xué)后教。這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，提高他們的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要讓學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：讀，即讀教材。收，即收集整理有關(guān)信息。議，即與家庭成員議論一下學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。練，即嘗試運(yùn)用知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。記，即記錄下疑難問(wèn)題，以供課堂上提問(wèn)質(zhì)疑。以預(yù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課為例，可以讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題預(yù)習(xí)，什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎樣總結(jié)出來(lái)的？自己試著說(shuō)一說(shuō)總結(jié)的過(guò)程，性質(zhì)中的“零除外”是什么意思？不加這三個(gè)字行嗎？用“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”嘗試解決練習(xí)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的課中嘗試、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一定了解，在課堂上完成嘗試練習(xí)時(shí)，老師就要放手讓學(xué)生探究、交流，在完成嘗試練習(xí)時(shí)，教師要全班巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的信息，找準(zhǔn)學(xué)生的困難在哪里，為后面的老師講解提供信息。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了，為什么？學(xué)生在對(duì)嘗試題討論過(guò)程中，就已經(jīng)在自主獲取知識(shí)了。討論結(jié)束后，學(xué)生希望知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽(tīng)老師講就成了他們的迫切要求，教師這時(shí)只針對(duì)學(xué)生感到困難的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，講解時(shí)，教師要注意講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生還模糊的地方?？偟膩?lái)說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行嘗試、自主探究，在嘗試教學(xué)的課堂中，老師就應(yīng)盡量少講，把大量時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間用腦想，嘗試練、動(dòng)手做，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，教師不點(diǎn)破，留給學(xué)生思考，同學(xué)之間互動(dòng)能解決的問(wèn)題，教師不講解，留給學(xué)生講解，學(xué)生能總結(jié)的定義、規(guī)律等。教師不暗示，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。同時(shí)，學(xué)生在嘗試探究中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的所思所想，盡管有些時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題與老師預(yù)設(shè)的思路不一致，也不要壓制學(xué)生的提問(wèn)，阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問(wèn)題有些幼稚，沒(méi)有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)，從而使學(xué)生養(yǎng)成勇于嘗試、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之，有效培養(yǎng)學(xué)生嘗試、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有充分認(rèn)識(shí)到嘗試、自主探究的重要意義，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才有可能得到充分發(fā)展，才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感。