初中歷史自主學(xué)習(xí)課堂模式的構(gòu)建

有兆俊

（南漳縣清河管理區(qū)初級(jí)中學(xué)）

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂W(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，在歷史課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的自主學(xué)習(xí)課堂模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后教；教學(xué)模式；初中歷史

一、采用靈活多樣的教學(xué)方法，確保自主學(xué)習(xí)模式高效實(shí)現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境

問題探究情境的創(chuàng)設(shè)是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要方式，也是確保自主學(xué)習(xí)模式順利實(shí)現(xiàn)的方法之一。所以，我們要結(jié)合歷史教材內(nèi)容，給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、獨(dú)立探究中掌握課程的中心思想，進(jìn)而也確保歷史課堂效率得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，在教授本節(jié)課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

（1）“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”興起的背景是什么？

（2）“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的目的是什么？

（3）其中代表人物有哪些？

（4）洋務(wù)派開展了哪些活動(dòng)？

（5）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)到底是成功了還是失敗了？

通過提問引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高以及高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。

2.實(shí)施對(duì)比活動(dòng)教學(xué)

對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)或兩個(gè)以上的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生在自主整理、自主對(duì)比中鞏固舊知識(shí)、掌握新知識(shí)。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主對(duì)比中輕松地掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教完《侵略與反抗》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，在授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”四個(gè)戰(zhàn)役中所簽訂的條約進(jìn)行對(duì)比整理，比如，《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》簽訂的時(shí)間、國家、主要內(nèi)容以及危害等進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)施先學(xué)后教模式

先學(xué)后教模式是相對(duì)于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式的最大特點(diǎn)就是在課開始前就組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該模式直接打破了傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)傳授，也給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

如，以先學(xué)后教模式在《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述，以期能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。先學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：通過自學(xué)，了解兩漢興衰的基本脈絡(luò)；掌握文景之治、漢武帝的大一統(tǒng)等基本史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)和反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，然后完成老師精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，這樣不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，而且還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。后教：在完成上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)學(xué)生在先學(xué)階段以及當(dāng)堂練習(xí)環(huán)節(jié)所反映出來的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)先學(xué)后教模式的過程來看，該模式不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地實(shí)施了自主學(xué)習(xí)模式，而且對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

二、挖掘問題，明確自主學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)方向

隨著自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，越來越多的問題開始暴露出來，比如，教師不能真正將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，還以上文中所提到的先學(xué)后教模式為例，一些教師在實(shí)施該模式的過程中，不能合理地分配先學(xué)和后教的時(shí)間，留給學(xué)生先學(xué)的時(shí)間很少，而是更多地將時(shí)間放在了教師的講解上，這樣先學(xué)環(huán)節(jié)基本上就沒有了存在的意義，課堂還是回到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式之中，學(xué)生的主體地位依舊得不到體現(xiàn)。所以，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的過程中，我們要認(rèn)真分析問題，在明確改進(jìn)方向的同時(shí)，逐步提高自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用質(zhì)量。在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)姆椒▉碛行У貙⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式應(yīng)用到歷史課堂之中，同時(shí)還要認(rèn)真分析自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中存在的問題并有效解決，以期能夠?yàn)楦咝v史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

吳洪洋.初中歷史教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[J].安徽教育，2007.

編輯 高 瓊