英語(yǔ)寫作教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)模式探析

陳忠猛

摘要：在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，語(yǔ)言的練習(xí)往往過(guò)于偏重，而邏輯方面的訓(xùn)練卻常常被忽視。這就造成了作文組織結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂的現(xiàn)象。因此，有必要有意識(shí)地將邏輯的知識(shí)融入英語(yǔ)寫作的教學(xué)中。本研究通過(guò)寫作課上的前測(cè)一培訓(xùn)一后測(cè)的培養(yǎng)模式來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；邏輯思維；培養(yǎng)模式

本研究選取南昌師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2014級(jí)英語(yǔ)教育?？?、3班為研究對(duì)象，采取測(cè)試效果比較法：教學(xué)與檢測(cè)相結(jié)合，既有寫作中邏輯的分析與講解，又有學(xué)生練習(xí)結(jié)果的測(cè)定，更能提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。基本思路：前測(cè)（檢測(cè)培訓(xùn)前的錯(cuò)誤）一教學(xué)（融人邏輯的并行課）一后測(cè)（檢測(cè)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的效果）。

首先，為調(diào)查與檢測(cè)學(xué)生的寫作邏輯情況，在1個(gè)月左右完成以下任務(wù)：

（1）給學(xué)生布置一篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作真題（議論文）把審題過(guò)程記錄下來(lái)，再寫出提綱，限時(shí)2節(jié)課完成

（2）用4周時(shí)間左右完成學(xué)生作文邏輯的批改，以便查出學(xué)生的邏輯錯(cuò)誤，并進(jìn)行錯(cuò)誤的歸類與總結(jié)，計(jì)算出邏輯錯(cuò)誤類型的比例如（表1）：

表1表明，審題過(guò)程：第一步是文類的選擇：敘事、說(shuō)明以及議論，第二步是選定文類后，再組織思想，審題的過(guò)程是用中文。在四級(jí)對(duì)話圖片作文中，學(xué)生選好了議論文（網(wǎng)絡(luò)與教育），但對(duì)于教育的定義卻難以用能夠具有概括性的詞語(yǔ)，用下義詞，出現(xiàn)了上義與下義的錯(cuò)用（偏向用教學(xué)、上課這樣比較具體的下義詞來(lái)替代教育），而最為嚴(yán)重的是思想組織的問(wèn)題，論點(diǎn)的表達(dá)，違反了排中律，網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系中，喜歡取中間道路（網(wǎng)絡(luò)既能對(duì)教育有利也可能有害），不能理清其中真正的關(guān)系（途徑與目的）。在寫提綱時(shí)，由于學(xué)生的詞匯量有限，上下義的錯(cuò)誤更為嚴(yán)重，寫下提綱時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有論點(diǎn)不清楚時(shí)，違反排中律的情況有所改善，但同一律的沒(méi)有顧及，改變了概念，網(wǎng)絡(luò)改成圖中的google引擎等等問(wèn)題。在最后寫作篇章時(shí)，很多學(xué)生并沒(méi)有按照原來(lái)的提綱來(lái)寫，出現(xiàn)了審題過(guò)程中基本上同樣的問(wèn)題，排中律的違反有居高位，這可能主要是由于受到中文的思維影響（中間道路），但用詞方面，上下義的問(wèn)題有所改進(jìn)。整體來(lái)看，排中律與同一律的違反還是占主要部分。這充分說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中缺乏一種整體的邏輯思維全局性。句子方面，同一律的違反也有出現(xiàn)的情況，這主要是主語(yǔ)的不一致陛，出現(xiàn)懸垂問(wèn)題（缺主語(yǔ)等）。

其次，培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程主要采用邏輯學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)的結(jié)合模式：邏輯與英語(yǔ)并行

以丁往道編著的《英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)》和華東師范大學(xué)哲學(xué)系編的《形式邏輯》為教材基礎(chǔ)，輔以其他寫作和邏輯資料，并根據(jù)以上測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)講義備課、授課。

邏輯與英語(yǔ)寫作的結(jié)合點(diǎn)如下：

1）選詞與邏輯學(xué)的概念、定義

根據(jù)邏輯學(xué)中概念關(guān)系（上下屬關(guān)系、全同關(guān)系、全異關(guān)系、交叉關(guān)系等），引申出遣詞的注意點(diǎn)：比如，英語(yǔ)詞匯的上義詞和下義詞的區(qū)分，進(jìn)一步講解在不同文體語(yǔ)境之中運(yùn)用不同外延的詞匯，比如說(shuō)主旨句（topic sentence）中一般使用上義詞，有一定的概括性，能統(tǒng)領(lǐng)段落中的拓展句（developing sentence）。而在拓展句中一般使用下義詞，這樣更為具體、生動(dòng)，有說(shuō)服力。

2）復(fù)合句、復(fù)雜句與邏輯學(xué)的命題

邏輯學(xué)中選言命題、聯(lián)言命題和假言命題與英語(yǔ)寫作中的復(fù)合句（or，and，if）相對(duì)應(yīng)。這也是英語(yǔ)復(fù)合句與復(fù)雜句的基本邏輯類型。在英語(yǔ)表達(dá)中除了括號(hào)中的表達(dá)方式外，也有許多的變體（either.一。not only…but also…，when以及非謂語(yǔ)形式）。在使用這些句型時(shí)要注意邏輯主語(yǔ)的一致和結(jié)構(gòu)的一致。讓學(xué)生在英語(yǔ)的句子中找出內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行模仿造句。此外，一個(gè)句子主要表達(dá)一個(gè)命題的意思，要保證主句邏輯的統(tǒng)一性。

3）段落與邏輯學(xué)的推理方式

寫作教材中按照時(shí)間、步驟、空間的方式拓展段落屬于線形的邏輯思維方式，按照先后關(guān)系依次展開(kāi)。而通過(guò)例子、對(duì)比對(duì)照、因果以及分類寫段落則是按照以點(diǎn)到面的支撐型的邏輯思維方式。時(shí)間、步驟順序的一般思維圖：動(dòng)作1-動(dòng)作2-動(dòng)作3（按時(shí)間先后依次推進(jìn)）；空間的順序：地點(diǎn)1-地點(diǎn)2-地點(diǎn)3（后者以前者為參照展開(kāi)）。以例子、對(duì)比對(duì)照、因果以及分類為主的構(gòu)思一般是立體型

4）篇章與邏輯學(xué)的規(guī)律原理

篇章文類（說(shuō)明文、議論文、記敘文）雖然這三種文類寫法不同，但都遵守形式邏輯中的同一律、矛盾律以及排中律。保證整篇概念與推理的嚴(yán)謹(jǐn)一致性。比如說(shuō)明文一般是按照先后順序線性思路，介紹一個(gè)程序或一個(gè)地方；議論文要保證一個(gè)論題，不要岔題與互相矛盾；記敘文要敘述一件事情，不能“走題”。

過(guò)程：輸入與輸出（input and output）

1）輸入：讓學(xué)生閱讀課文中的選文，老師提醒注意文中的關(guān)鍵詞，提煉主題

2）輸出1：說(shuō)明選文的邏輯模式（時(shí)間、空間、步驟、舉例、對(duì)比對(duì)照、因果和分類）

并在黑板上畫出其中一般的邏輯思維圖，再讓學(xué)生模仿來(lái)畫出選文中的邏輯圖表。進(jìn)一步講解作者的邏輯思路，為學(xué)生的模仿寫作做好準(zhǔn)備。

3）輸出2：讓學(xué)生從課文練習(xí)中選擇一個(gè)主題或自己選一個(gè)自己熟悉的主題來(lái)寫作，必須做兩項(xiàng)作業(yè)（1畫出邏輯思維圖、2按圖寫作）

4）評(píng)改：從學(xué)生的作業(yè)中隨機(jī)挑選幾個(gè)來(lái)進(jìn)行評(píng)改（學(xué)生評(píng)改與教師評(píng)改相結(jié)合），評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)主要是作業(yè)中的邏輯思路是否清楚。

最后，為調(diào)查與檢測(cè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)寫作邏輯培訓(xùn)后學(xué)生寫作中邏輯的問(wèn)題情況，在1個(gè)月左右完成以下任務(wù)：

1）給學(xué)生再修改一篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作真題（議論文）把審題過(guò)程記錄下來(lái)，再寫出提綱，限時(shí)2節(jié)課完成

2）用4周時(shí)間左右完成學(xué)生作文邏輯的批改，以便查出學(xué)生的邏輯錯(cuò)誤，并進(jìn)行錯(cuò)誤的歸類與總結(jié)，計(jì)算出邏輯錯(cuò)誤類型的比例如（表2）

表2表明，經(jīng)過(guò)邏輯培訓(xùn)后，排中律的違反比例在寫作過(guò)程中大大降低了，逐漸擺脫了中國(guó)式的立論方式（走中間道路），在審題、提綱、以及寫作篇章時(shí)，對(duì)教育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系都比較明確。但用詞這一塊，可能是由于學(xué)生語(yǔ)文和英語(yǔ)的詞匯量比較有限，難以表達(dá)所想表達(dá)的思想。這就需要通過(guò)閱讀擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量與知識(shí)的儲(chǔ)備量。此外，從數(shù)量來(lái)看，所犯邏輯的錯(cuò)誤也大大降低了，兩個(gè)班共計(jì)93人，在前測(cè)中，邏輯錯(cuò)誤共計(jì)937個(gè)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的邏輯培訓(xùn)后，邏輯錯(cuò)誤的數(shù)量下降到373個(gè)，并且同一律、排中律基本上很少出現(xiàn)了。句子中的同一律也有所改觀，但學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較為薄弱，仍然有部分學(xué)生沒(méi)有擺脫中文的思維方式。需要進(jìn)一步講解句子的有效性（同一性、連貫性、簡(jiǎn)潔性、突出性以及多樣性）。

結(jié)論，從總體來(lái)看，英語(yǔ)教育?？粕倪壿嬎季S能力較差，一方面是由于缺乏系統(tǒng)的鍛煉，另一方面是由于總體的文科素養(yǎng)不高，知識(shí)面比較窄。再就是語(yǔ)言表達(dá)能力不盡人意，這不僅僅表現(xiàn)在英語(yǔ)方面，就連自己的母語(yǔ)中文也學(xué)得不扎實(shí)，這就直接影響到學(xué)生在寫作的邏輯思維，突出體現(xiàn)的是詞匯量的匱乏，以及閱讀面的狹窄。這就要通過(guò)大量的信息輸入，不僅限于英語(yǔ)的閱讀，也包括中文書籍雜志的泛讀。在另一方面，邏輯意識(shí)可以通過(guò)英語(yǔ)寫作來(lái)提高，避免較常見(jiàn)的邏輯錯(cuò)誤，使文章更有條理。這充分說(shuō)明了英語(yǔ)寫作中的邏輯訓(xùn)練有一定的成效。但要總體提高學(xué)生的寫作與表達(dá)邏輯，還要靠幾門課程的共同的合力以及學(xué)生平時(shí)的積累。