淺析小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略

孟慶瑤

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文群文閱讀課堂中的重點內(nèi)容，不僅能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，對于全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升語文綜合能力具有重要的作用。隨著我國課程改革的推廣及力度的增大，小學(xué)語文教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)，群文閱讀的出現(xiàn)有效改變了小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀，群文是語文閱讀的延伸，需要掌握有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀課堂；教學(xué)策略

小學(xué)群文閱讀作為一種新型閱讀方式，正在突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的局限性，群文閱讀打破了單節(jié)多篇和多節(jié)單篇的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略的探討需要學(xué)校、教師及學(xué)生三方面的密切配合。首先，學(xué)校要制定靈活的語文學(xué)科發(fā)展理念，積極組織有關(guān)閱讀活動和比賽，調(diào)動學(xué)生語文閱讀的積極性和興趣；其次，教師要改進(jìn)語文閱讀教學(xué)方法、樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，使語文知識的講授富有趣味性，營造活潑輕松的課堂閱讀氛圍，將一組文章，以一定的方式結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，圍繞所選文章進(jìn)行閱讀和討論。下面，筆者就小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略如何實施進(jìn)行探討。

1.閱讀課程導(dǎo)入多樣化

小學(xué)語文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，由學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)課程是較為有效的教學(xué)方法。群文閱讀目前在我國多所小學(xué)實踐教學(xué)中取得了積極的成效。群文閱讀教學(xué)主張以教材內(nèi)容為核心，增加課外閱讀量，以“一篇文章帶動多篇文章”為基本教學(xué)方法推進(jìn)，因此導(dǎo)入閱讀就成了關(guān)鍵。例如，在進(jìn)行課文《美麗的丹頂鶴》教學(xué)時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們，你們見過丹頂鶴嗎？你們喜歡丹頂鶴嗎？”，而后利用多媒體播放有關(guān)丹頂鶴的影像資料，使學(xué)生獲得形象直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探討興趣。因此，主要是設(shè)計到動物的文章，教師可以利用電教法逐個引入進(jìn)行對比閱讀。在進(jìn)行古詩教學(xué)時，可以采用分解法進(jìn)行課程導(dǎo)人：首先，教師說“今天，我們將學(xué)習(xí)《春曉》和《憫農(nóng)》兩首古詩”，而后教師利用板書將古詩內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，并對學(xué)生進(jìn)行提問：“兩首古詩創(chuàng)作的背景有何異同？”，最后讓學(xué)生使用自己的語言對該首古詩進(jìn)行解釋。該種教學(xué)方法具有層層深入的特點，強(qiáng)調(diào)以課程核心內(nèi)容為中心進(jìn)行發(fā)散，使得學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得大致的了解，有利于提高群文閱讀課堂效率和閱讀效果，提高學(xué)生群文閱讀的思辨陛。

2.使用靈活的閱讀方法

群文閱讀作為語文閱讀的新形式，其閱讀方法具有鮮明的靈活性。群文閱讀方法的靈活性主要體現(xiàn)在閱讀方式的多變、閱讀技巧的掌握、閱讀場景的再現(xiàn)等方面。首先，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要將一組文章進(jìn)行分類，根據(jù)文章的特點使用以上兩種閱讀方法進(jìn)行閱讀，將不同類型文章的閱讀技巧進(jìn)行對比，以此提高群文閱讀的效果。例如，在教學(xué)《丑小鴨》一文時，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話集》，學(xué)生在閱讀此著作時，可以深入了解安徒生童話的特點，對具有相似情節(jié)的故事產(chǎn)生共鳴，以此提升教學(xué)效果。同時，教師要鼓勵學(xué)生將不同文章進(jìn)行多角度的對比、梳理文章脈絡(luò)，以此發(fā)現(xiàn)不同文章在寫作方法、寫作技巧以及表達(dá)方式等方面的異同。其次，教師要注重對小學(xué)生閱讀情感的激發(fā)。例如在進(jìn)行《李時珍夜宿古寺》閱讀教學(xué)時，教師要將主人公李時珍的思想感情變化作為講解的重點，主人公的感情由“苦”轉(zhuǎn)化為“樂”這一重要線索即是本文的核心所在，此外，本文篇幅較長，學(xué)生閱讀難度較大，教師若以主人公感情變化為線索進(jìn)行講解則可以將分散的內(nèi)容進(jìn)行集中化，以此提高群文閱讀效率。

3.增強(qiáng)板書設(shè)計的生動性

群文閱讀不同于一般語文閱讀活動，群文閱讀尤其注重對不同文章之間進(jìn)行對比，因此，教師課堂上要進(jìn)行合理的板書設(shè)計。板書設(shè)計是教師教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，對于改善小學(xué)語文群文閱讀課堂效果、提升語文教學(xué)效率具有重要的作用。在開展群文閱讀活動時，教師進(jìn)行板書設(shè)計時需要注意以下幾點：第一，板書設(shè)計要具有邏輯性。板書設(shè)計的邏輯性直接關(guān)乎學(xué)生能否將不同體裁、不同性質(zhì)的文章進(jìn)行結(jié)合和對比，板書設(shè)計的邏輯性主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩方面。首先，板書內(nèi)容要與文章內(nèi)容緊密結(jié)合，切勿脫離教學(xué)實際；其次，板書的內(nèi)容要十分精練，將不同文章之間的異同清楚的進(jìn)行表達(dá)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；最后，板書內(nèi)容要形象生動，形式也要新穎。群文閱讀對學(xué)生的理解力、閱讀能力要求較高，因此，教師的引導(dǎo)就成為了課堂教學(xué)的關(guān)鍵，而板書則是教師進(jìn)行課堂引導(dǎo)的主要方式，板書設(shè)計的新穎、生動大大減少了教學(xué)過程中的障礙。此外，各班語文教師以及學(xué)生要定期進(jìn)行閱讀成果的展示，將群文閱讀的收獲與經(jīng)驗進(jìn)行展示和交流。

4.加強(qiáng)課后閱讀延伸

現(xiàn)代教育主張以學(xué)生為本，倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨立性和思考能力。因此，對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)也是如此，群文閱讀作為語文閱讀的新形式，集中體現(xiàn)了語文教學(xué)的創(chuàng)新性特征，因此，群文閱讀的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，鍛煉學(xué)生的語文閱讀實際應(yīng)用能力。而學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要在于課后，教師要進(jìn)行課后任務(wù)的安排和監(jiān)督，學(xué)生也要按時按質(zhì)完成。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭的文章時，例如《夜鶯》、《為人民服務(wù)》、《半截蠟燭》等，教師要給學(xué)生布置課后的閱讀任務(wù)，教師在授課結(jié)束后，可以給學(xué)生提出以下思考問題：①文中主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？②你如何看待戰(zhàn)爭給人類社會帶來的影響？③提倡和平對于世界發(fā)展有何意義？以上問題的提出將為學(xué)生提供廣闊的思考空間，使學(xué)生拓寬語文思維，引導(dǎo)學(xué)生將多篇文章進(jìn)行對比，以此發(fā)現(xiàn)閱讀過程中等個差異，從而提升語文的綜合素養(yǎng)和能力。此外，課后延伸可以將學(xué)生的視野拓寬到更加寬廣的領(lǐng)域。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略十分重要，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語文閱讀教學(xué)趣味性的同時，提高語文閱讀教學(xué)的實踐意義和運用能力，同時要將閱讀教學(xué)和課本教材緊密結(jié)合改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的提升。