“前置導學—一課雙測”模式在初中物理教學中的應用初探

姜建民

（甘肅省民勤縣第六中學）

摘 要：基于新課程理念，依據學生的心理發(fā)展特征和認知水平，我校創(chuàng)設了“前置導學—一課雙測”的教學模式。該模式是以初中課程標準、物理教學論、自主學習理論為指導，結合我校初中物理教學實際情況采取的教學模式。就“前置導學—一課雙測”模式在初中物理教學中的應用做一介紹。

關鍵詞：前置導學；策略研究；學習任務

一、什么是前置導學

前置導學是指在講授新課內容之前，在教師有針對性的引導下讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置導學是課程改革的重要成果，積極實施前置導學是教師思想觀念得以切實轉變的標志，也是相信學生、尊重學生、落實“生本思想”的具體體現(xiàn)。

二、“前置導學—一課雙測”模式的操作程序

該模式主要包括五大模塊：

1.前置導學。在上一節(jié)課的導學案上，要設計下一節(jié)課的前置學習任務。學習時間可以在課外，也可以在課內。學習任務的設計要低入簡潔、目標明確、操作性強，并在過程中有提升的空間，要重視對課堂內容的引導和思考，并有較強的操作性，便于保護學生的學習積極性和提高學習成果。

2.課前檢測。在新課進行之前，對上節(jié)布置的前置學習任務進行簡單的檢測，以便于掌握學生的學習情況。同時，以學生的前置學習成效作為課堂設計的基本參照，以此為基點調整課堂教學的重難點，簡化課堂內容，提高課堂效率，達到以學定教的目的。

3.合作探究。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確學習目標，激發(fā)學習熱情，產生強烈的學習欲望。在學生個體獨立學習的基礎上，通過師生、生生間的交流互動解決學習中的疑難問題并讓學生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.課堂測評。該環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學內容的又一次檢測。它是學生又一次鞏固運用知識的機會。重點考查學生對知識的分析、理解和拓展能力。我們應該更重視這一環(huán)節(jié)與課堂教學的聯(lián)系、互補和拓展，重視習題的檢查和講評工作，盡量使課后訓練起到鞏固、檢測和提高的作用。

5.成果展示。將學生完成后的作業(yè)通過投影展示出來，并讓學生自己講解，對于有異議或其他方法的可以展開討論。讓學生展示，可以鍛煉學生的膽量、口頭表達能力、分析問題的能力。

三、模式實施的有效策略

本模式在實施過程中，重點是前置性學習的完成情況，它直接決定了課堂教學的成敗。因此，在實施過程中要注意以下五個原則。

1.針對性原則。在布置前置學習任務時，要根據課標和學生實際編制相應的問題，問題的針對性要強，難度要循序漸進，既要有明確的中心任務，讓學生帶著問題去學習，又能為學生個體學習和小組合作學習提供具體的方式，能獨立則獨立完成，不能獨立完成的就合作完成。

2.簡潔性原則。布置的前置學習任務要簡潔，要能充分發(fā)揮其導讀、導思、導學的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考、自覺質疑，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，形式生動活潑，富有吸引力。

3.保障性原則。前置學習可以在課外進行，也可以在課內進行，但要保障足夠的時間給學生自主學習，真正體現(xiàn)以學生為主體。這樣相應地就得適當減少學生的鞏固性作業(yè)，否則會使學生的負擔越來越重，長期下去，學生疲于應付，學習效率越來越低。

4.層次性原則。對課前檢測和課堂測評要有一定的層次。課前檢測應以核心概念和基礎知識為主，課堂測評要以基本技能和拓展延伸為主。另外，兩次測評要尊重學生的個體差異和認知差異。

5.多樣化原則。教師對前置學習要有一個檢查評價手段，可以從完成態(tài)度、質量上給予評價；也可以關注學生的學習過程，對有積極表現(xiàn)的學生及時給予表揚激勵，尤其對學困生，要留意捕捉閃光點，及時鼓勵，以提高其積極性；其次要盡可能地搭建自我展示平臺。

四、模式實施中發(fā)現(xiàn)的問題

1.學生的前置學習不夠深入，只停留在淺表的層面上。

2.合作探究的主動性不強。在課堂上部分學生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏主動參與的熱情，他們的探究只是流于形式，坐享其成，他們的思維能力得不到提高，這就影響了合作探究的效果。

3.教學時間不夠用。由于班級學生人數較多，當探究遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。由于受學生思維發(fā)展水平的限制，探究時間較長，常感教學時間不夠用。

經過一年多的教學實踐，通過對學生的問卷調查、訪談、對比分析，得出“前置導學—一課雙測”模式是一種符合學生學習規(guī)律、提高自主學習能力的有效模式。它真正實現(xiàn)了從被動、機械、封閉的學習方式向主動、發(fā)現(xiàn)、合作互動的學習方式的轉變。

參考文獻：

茹光華，沈錚.問題導學法教學模式的理論與實踐[J].教育探索，2001（10）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《提高初中物理課堂教學效益的實踐與研究》論文，課題立項批準號：GS[2016]GHB0883。

編輯 李建軍