高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式探究

摘 要：隨著我國經(jīng)濟和社會發(fā)展，對于學(xué)前教育專業(yè)人才的需求進一步增加，其中英語技能的培養(yǎng)和掌握是一個重要內(nèi)容，這對于我們高職院校的英語教學(xué)提出了一個挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出具備英語技能的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才呢？本文從對于高職學(xué)前教育專業(yè)英語的教學(xué)模式進行研究探討。

關(guān)鍵詞：高職英語 教學(xué)模式 研究探討

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也關(guān)系著國家的未來和希望。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，人們對學(xué)前教育的需求也越來越迫切。最近幾年隨著幼兒入園率的提高，對幼兒教師的需求也在逐年增加，因此加大高職院校對幼兒師資培養(yǎng)的力度，確保學(xué)前教育畢業(yè)生的質(zhì)量，是高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)。提高幼兒師資質(zhì)量的關(guān)鍵在于高職院校調(diào)整辦學(xué)思路、改善教學(xué)方法手段、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把對幼教生的培養(yǎng)要求同國家和社會一致。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)前教育專業(yè)部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，特別是語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確、語法知識不牢固，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，由于目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景較好，所以很多學(xué)生在校期間只注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視英語的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)前教育專業(yè)高職英語教學(xué)與幼兒英語師資培養(yǎng)相脫節(jié)

幼兒英語教師不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的英語水平和實踐經(jīng)驗。目前學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)大都按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式進行，忽略了專業(yè)需求。同時，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的英語課程也沒有與幼兒機構(gòu)英語教學(xué)很好的銜接。

3.學(xué)前教育專業(yè)英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)

學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)對英語師資提出了更高的要求，要求教師不僅要有系統(tǒng)和扎實的語言知識，還能根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和較強的科研能力。目前學(xué)前教育專業(yè)英語教師雖然具有非常扎實的語言知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但對學(xué)前教育專業(yè)缺乏深入的了解，很難做到將英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

4.教學(xué)模式單一、教學(xué)方法單調(diào)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，尤其是聽說能力偏差，不少學(xué)生在課堂上都是處于被動接受的狀態(tài)，要想提高他們的語言綜合運用能力則是難上加難。同時，課堂教學(xué)中也主要是以教師講授為主，課后也缺乏相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另外很多高職院校也缺乏相應(yīng)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱。

5.缺乏合理的成績評定方法

目前，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的英語成績評定方法還不太科學(xué)，沒有制定符合該專業(yè)學(xué)生的測試要求和標(biāo)準(zhǔn)。許多高職院校每學(xué)期的大學(xué)英語期末考試除了筆試之外沒有增加相關(guān)的口語和聽力方面的考核，使得學(xué)生對語音語調(diào)的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)沒有壓力和動力，這在一定程度上也影響課堂教學(xué)效果和幼兒英語師資隊伍的培養(yǎng)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)改革模式的創(chuàng)新

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教育思想應(yīng)隨時代的發(fā)展做出調(diào)整 。如果教師的思維一直停留在固定的模式上，必將很快便會遭到時代的淘汰。對于正處于青春期階段高職學(xué)生來說，他們對于新事物和新思想的接受速度非?？?，而且能夠迅速地進行消化吸收，如果教師不能及時更新教育思維，反而會落于時代之后，無法對學(xué)生進行更有效地教育[1]。高職學(xué)前教育專業(yè)英語教師要及時給自己充電，多多了解最新的國內(nèi)外英語教育資訊及理念，還要多關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展動態(tài)，不斷地對自己的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進行更新。

2.重視實踐性教學(xué)

讓學(xué)生掌握基本的職業(yè)技能是高等職業(yè)教育的目的，單純對書本知識進行學(xué)習(xí)不能使高職學(xué)生切身領(lǐng)會到真實的工作場景，所以我們要重視實踐性教學(xué)。在日常英語課堂中，教師要盡可能多地使用幼兒園課堂常用英語口語，讓學(xué)生了解如何用英語組織幼兒園英語課堂教學(xué)。還可以讓英語教學(xué)融入到學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中去。學(xué)生必須掌握唱、跳、畫等基本技能 ，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何使用英語來組織這些基本的幼兒園活動。有些高職院校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有“ 幼兒園英語活動 ”課程，該課程是實踐性教學(xué)的一項有力體現(xiàn)，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解并學(xué)習(xí)如何用英語融入幼兒園活動并對幼兒活動產(chǎn)生積極影響。充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供機會去參與教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)等教學(xué)實踐活動。讓他們?nèi)ビH身體驗和感受當(dāng)前學(xué)前教育的英語教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確并找到自身與就業(yè)崗位要求之間的差距來指導(dǎo)自身的英語學(xué)習(xí)。

3.建立多樣性的考核評價機制

目前，學(xué)前教育專業(yè)的考核評價機制較為單一，重知識輕能力，難以提高學(xué)生的英語交際水平，所以，我們必須建立多樣性的英語考核評價機制，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第一，我們可以采取筆試加口試的考核形式：在筆試中，把以前純粹的考核學(xué)生的知識點變?yōu)榭己藢W(xué)生的綜合英語運動能力；在口試中，英語朗讀背誦，唱英語歌曲，講英語故事，模擬幼兒園情景對話等方式考核學(xué)生的英語口語表達能力。第二，要積極開展各種形式的英語技能競賽活動，將學(xué)生的考核評價與比賽掛鉤，真正達到實現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教”的目的。第三，積極鼓勵學(xué)生考取各種英語等級證書，將考核評價與證書掛鉤，這不但可以推動學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識，還有利于學(xué)生以后的就業(yè)。

學(xué)前教育旨在培養(yǎng)承擔(dān)學(xué)前教育階段，尤其是幼兒園階段教學(xué)和管理的綜合性人才。[2]作為英語教師的我們，應(yīng)該從學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索新的符合實際的教學(xué)模式，以崗位為導(dǎo)向，突出英語課程的實用性特點，培養(yǎng)滿足社會需要的幼兒教育人才。

參考文獻

[1]唐夢怡.高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（14）：212

[2]李妍.學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議[J].中國校外教育，2009，（s1）：98

作者簡介

楊培沛，女，1981 年 12 月出生，漢族，大學(xué)本科，講師，單位：湖北鄂州職業(yè)大學(xué)，研究方向：高職英語教學(xué)研究。