運(yùn)用MOOC平臺構(gòu)建高校網(wǎng)頁設(shè)計課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式

李珊枝

摘 要：傳統(tǒng)課堂授課模式下的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》重理論而輕實際操作，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)用人要求，隨著MOOC課程資源建設(shè)的快速發(fā)展，提出了在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)中引入新的教學(xué)模式——基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂。以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，通過建立優(yōu)化而豐富的MOOC課程資源，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。實踐表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計與制作

1基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂，最早起源于美國林地高中，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種模式為學(xué)生提供個性化教育服務(wù)，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。

基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺發(fā)布的數(shù)字材料（音視頻、電子教案等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同學(xué)和老師的互動活動并完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在實踐中我們將教學(xué)分為線上和線下兩個部分。線上學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們在MOOC平臺自行觀看課程相關(guān)的視頻和PPT資料，參與老師發(fā)布的主題討論，也可在平臺提問和答疑，并完成老師每周發(fā)布的作業(yè)。線下學(xué)習(xí)時間，即課堂上，老師節(jié)約更多的時間用于教學(xué)重難點(diǎn)的講解，并強(qiáng)調(diào)與學(xué)生面對面的溝通答疑。

2 MOOC理念下課堂教學(xué)設(shè)計思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內(nèi)化則是發(fā)生在課外，然而課堂時間短且學(xué)習(xí)者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優(yōu)勢讓學(xué)生利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內(nèi)化帶到課堂中，這樣既可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，又使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機(jī)器，這樣促進(jìn)了教學(xué)的互動性、自主性和有效性?；谥R獲取發(fā)生在課外，知識內(nèi)化理解發(fā)生在課堂中的理念，筆者以網(wǎng)頁設(shè)計課程中《表單》一節(jié)為例開展教學(xué)設(shè)計。

2.1課前自主獲取知識

課堂學(xué)習(xí)之前學(xué)習(xí)者進(jìn)入慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)本課程相關(guān)內(nèi)容（http：//www.imooc.com/course/view/id/42）。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、方法、進(jìn)度以及內(nèi)容的切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)的順序。在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學(xué)習(xí)、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優(yōu)勢：在學(xué)習(xí)模塊中觀看視頻，對課程內(nèi)容有整體認(rèn)識；通過wiki模塊對各知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，內(nèi)化知識并建立自己新的知識體系；在討論區(qū)中學(xué)習(xí)者對自己的感受或是疑惑進(jìn)行分享和尋求幫助，以達(dá)到知識的最大化共享；在筆記模塊，對課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和記錄。

2.2課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識先經(jīng)過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)。MOOC的教學(xué)注重的是師生以及學(xué)生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學(xué)理念下課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學(xué)中，要同時吸取傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使課程教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。依據(jù)這樣的教學(xué)理念課堂教學(xué)應(yīng)該包括教師的重點(diǎn)釋疑、集體答疑以及個別輔導(dǎo)的過程。

2.2.1重難點(diǎn)釋疑

教師提煉課程教學(xué)內(nèi)容，對課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和釋疑。實踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授能加快學(xué)生對知識的理解和掌握，讓學(xué)生少走彎路，達(dá)到知識最快速的吸收。所以在課程的設(shè)計中，對于某些知識點(diǎn)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授；

2.2.2集體答疑

教師通過MOOC討論區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并及時對學(xué)生的疑難問題做出反饋，對于在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂進(jìn)行集體講解和梳理以提高教學(xué)的效率；

2.2.3個別輔導(dǎo)

對于個別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.3課后拓展

課后活動主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評價由傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評價。

3基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

3.1師生互動

改變了以往師生互動中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設(shè)問句，這種設(shè)問并沒有包含任何師生互動的內(nèi)涵。但經(jīng)過MOOC教學(xué)的引入，教師與學(xué)生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點(diǎn)教師提問的時候能得到學(xué)生經(jīng)過思考和理解后的觀念，同時學(xué)生能夠提出一些與課本相關(guān)的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。

3.2小組討論

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，在開展小組學(xué)習(xí)討論的時候由于學(xué)生對知識陌生和不理解，學(xué)習(xí)討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學(xué)生對新學(xué)的知識都有自己的認(rèn)識和了解，在討論中自然而然就能跟所學(xué)到的知識聯(lián)系起來，小組討論真正發(fā)揮其作用。

3.3“雙主教學(xué)”真正實現(xiàn)

在該課堂中，教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展MOOC學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則需要自主參與到MOOC中學(xué)習(xí)和思考。在課中學(xué)生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導(dǎo)和講解等方式解決學(xué)生的疑難問題。在課后教師既要為學(xué)生提供擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資料，又要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生則需主動開展課后深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉偉.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探討[J].軟件導(dǎo)刊，2015（5）：182-184.

[2]胡安珍.MOOC教學(xué)模式的分析與研究[D].北京交通大學(xué)，2015.

本文系湖北省教育廳2016年科學(xué)研究計劃指導(dǎo)性項目“MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)與實踐——以‘網(wǎng)頁設(shè)計與制作公共課為例”（項目編號：B2016424）的研究成果。