合訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足的幾點思考

宋子洵

摘要：為深入貫徹“院校向部隊靠攏”的指示精神，連隊化管理模式先后走入各軍事院校。該模式從最初運行至今，暴露出一些問題。文本針對合訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動力不足問題，從學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)、原因以及解決該問題的方案三個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力；連隊化管理模式；獎勵機制

在軍隊院校生長干部的學(xué)歷教育學(xué)員中實行連隊化管理模式，是當(dāng)今全軍院校正規(guī)化管理集訓(xùn)明確的一項重要任務(wù)之一，是有效的提高學(xué)員帶兵管理能力的重要改革舉措。但與此同時，合訓(xùn)學(xué)員不重視學(xué)習(xí)的問題也日益凸顯。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)

由于這種模式本身的不完善，或是學(xué)員執(zhí)行力不足導(dǎo)致實踐過程中偏離初衷，導(dǎo)致一些問題的暴露。一是上行下效，“傳、幫、帶”未能達到預(yù)期效果。自學(xué)員營成立以來，大學(xué)一直宣揚“傳、幫、帶”的思想。高年級充分發(fā)揮自身經(jīng)驗優(yōu)勢，對低年級學(xué)員在學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活多個方面提供幫助。可是真正實施時，高年級學(xué)員對自身要求不高，上行下效，導(dǎo)致低年級學(xué)員接收到不良信息，所謂的“傳、幫、帶”卻無法達到預(yù)期值。二是思想較為松懈，自我要求不高。由于合訓(xùn)學(xué)員的日常訓(xùn)練較為繁重，經(jīng)常要承擔(dān)各項軍事比武等重大任務(wù)。高強度的訓(xùn)練背后，是課堂效率的降低。對自身要求不高，學(xué)習(xí)效率受到影響，考前突擊成為部分學(xué)員應(yīng)付考試的常用辦法。三是重視度不足，教學(xué)評價流于形式。每學(xué)期末考試結(jié)束后，教務(wù)系統(tǒng)上都會讓學(xué)員對自己上學(xué)期所學(xué)課程進行評價。但軍網(wǎng)電腦供不應(yīng)求，為節(jié)省時間，部分學(xué)員在評價課程時都會選擇tab加空格的快捷方式，導(dǎo)致教學(xué)評價失去意義。教員與學(xué)員之間監(jiān)督機制不健全，使得教學(xué)評價流于形式，對學(xué)員學(xué)習(xí)成績的提升促進無法起到預(yù)期效果。

二、深究學(xué)習(xí)動力不足的原因

1、學(xué)員思想不夠成熟。當(dāng)前學(xué)員不肯在學(xué)習(xí)上下功夫，最主要的原因之一是思想上未能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的重視。思想支配行為，學(xué)員思想不過關(guān)，在執(zhí)行力以及學(xué)習(xí)動力方面就難免打折扣。

2、連隊管理不夠嚴格。相比于學(xué)員隊，學(xué)員營模式下的學(xué)員骨干在連隊管理方面具有更大的自由度。但就是這份自由度，有時反而耽誤了整個連隊的管理工作。高年級學(xué)員帶頭違反規(guī)定卻不被處理，管理難度陡然增加。

2、獎懲機制不夠健全?，F(xiàn)如今的獎懲機制只針對那些最優(yōu)秀的學(xué)員。對于一些同樣十分出色，但量化考評成績未能達到評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)員來說，這樣的獎懲機制無法調(diào)動他們的積極性，他們的表現(xiàn)始終未能得到足夠的認可。

三、改善學(xué)習(xí)動力不足的途徑

激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力，應(yīng)當(dāng)從學(xué)員自身以及制度管理兩方面出發(fā)，雙管齊下讓學(xué)員自己真正認識到學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)習(xí)注入正能量。

1、推崇自我教學(xué)機制，針對學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足問題有的放矢。

（1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員成長成才。連隊化管理下，學(xué)員可自行支配的時間大幅度增加。根據(jù)學(xué)員成績的不同，利用“層次管理法”，即以學(xué)員的學(xué)習(xí)成績?yōu)閰⒖?，將學(xué)員分成多個層次，根據(jù)學(xué)員所屬層次制定學(xué)員可用于培養(yǎng)特長愛好的時間，此舉既為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、自主學(xué)習(xí)意識強的學(xué)員提供了培養(yǎng)特長愛好的自主支配時間，又為學(xué)習(xí)成績不理想、自控能力較弱的學(xué)員提供了自我?guī)头龅募s束和檢查幫扶的措施。

（2）廣搭展示舞臺，鼓勵學(xué)員成長成才。為進一步提升學(xué)員學(xué)習(xí)動力，各學(xué)員營可通過對學(xué)員的各種表彰激發(fā)學(xué)員崇尚榮譽、努力學(xué)習(xí)的信心和決心。同時，還可舉辦各類活動，使四個年級學(xué)員同臺競技，既激發(fā)了低年級學(xué)員在高年級學(xué)員面前不服輸?shù)亩分?，又使高年級學(xué)員在學(xué)弟面前起了表率作用。

（3）注重氛圍營造，保障學(xué)員成長成才。積極向上的育人環(huán)境能在潛移默化中激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，因此，充分發(fā)揮營榮譽室的作用、在全營范圍內(nèi)營造出良好的育人氛圍也十分重要。將學(xué)員所獲得的榮譽集中收集整理，為每一名學(xué)員制定“榮譽冊”記錄學(xué)員成長的點滴，以加強學(xué)員的進取心和榮譽感。

2、抓好學(xué)員常態(tài)化學(xué)習(xí)，立足學(xué)員學(xué)風(fēng)問題對癥下藥。抓好學(xué)員的課堂和課后學(xué)習(xí)、有效解決學(xué)員學(xué)風(fēng)問題、抓好學(xué)員常態(tài)化學(xué)習(xí)，成為現(xiàn)如今各學(xué)員營亟待解決的問題。

（1）狠抓課堂學(xué)習(xí)效率。在院校，課堂就是學(xué)員的主戰(zhàn)場，如何幫助學(xué)員打好這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是各營干部工作開展的重心。各營主官應(yīng)組織全營干部分別負責(zé)各年級學(xué)員的學(xué)習(xí)，嚴格落實干部全程跟課制度，利用課余時間與教員溝通交流，全面了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況。

（2）強化課后學(xué)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)是一個常態(tài)化的過程，在保證課堂效率的同時，也要做好課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作。各營應(yīng)通過隨機抽考的方式對學(xué)員所學(xué)知識的掌握情況進行深入了解，并將平時抽測的成績記錄在案，與每學(xué)期的評優(yōu)評先掛鉤，督促學(xué)員走出課堂也能對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，增強學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

（3）增強探索室營聯(lián)系。學(xué)員在課后的學(xué)習(xí)鞏固過程中會經(jīng)常遇到困難，遇到難題得不到解決會嚴重影響學(xué)員的復(fù)習(xí)。與相關(guān)教研室建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)機制來解決，不僅能有效解決學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固過程中遇到的問題，而且通過靈活應(yīng)用先學(xué)后教、課前演講、學(xué)員授課、辯論互動等新的授課模式，能鼓勵學(xué)員主動上臺授課，積極融入課堂。

3、完善獎懲機制，著眼學(xué)員學(xué)習(xí)自主性不強問題正確引導(dǎo)。

（1）擴大獎勵范圍，讓更多的學(xué)員獲得獎勵。為了讓更多的學(xué)員參與到榮譽的爭取中，大學(xué)應(yīng)本著鼓勵學(xué)員的原則，適當(dāng)降低獲獎難度。通過此方式建立學(xué)員見紅旗就扛，見榮譽就爭的意識。同時，通過增設(shè)獎勵項目的方式，提高了學(xué)員積極性，又不使獎項獲得過于輕松，喪失預(yù)期的鼓勵效果。

（2）分層次獎勵，讓學(xué)員動力十足。一般來講，學(xué)員想要獲得優(yōu)秀學(xué)員較為簡單，但想要獲得類似于校長獎學(xué)金等獎項則需要一定的硬指標(biāo)，并不是每一個學(xué)員都有機會獲得。對不同層次的學(xué)員有不同的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)員都有機會獲獎，同時每種獎勵之間的難度相差不應(yīng)過大，使學(xué)員時刻充滿學(xué)習(xí)動力，保持沖擊更高層次榮譽獎勵的欲望。

（3）增大獎勵力度，讓學(xué)員充滿榮譽感。獎勵的形式對于學(xué)員的心態(tài)起著至關(guān)重要的作用，簡單的頒獎儀式會讓學(xué)員感到獎勵分量不足，隆重的頒獎儀式會讓學(xué)員產(chǎn)生更為強烈的榮譽感。通過制作獎?wù)?、勛章等方式，讓學(xué)員之間爭優(yōu)創(chuàng)先的意識更加強烈。

參考文獻

[1] 總政治部組織部.《軍隊基層建設(shè)工作手冊》：解放軍出版社，2015.