語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)幽默的“煽情”

孔德彩

作為語(yǔ)文教師，首先要重視課堂語(yǔ)言這一師生心靈對(duì)接的獨(dú)到藝術(shù)，還要善用策略讓課堂語(yǔ)言煥發(fā)生命的魅力，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，持久地給予學(xué)生人生態(tài)度和情感體驗(yàn)的積極影響。

前蘇聯(lián)一位詩(shī)人說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，幽默是語(yǔ)言批評(píng)方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評(píng)，以詼諧化解尷尬。我想許多教師都體會(huì)到了幽默語(yǔ)言的教育力量，所以在教育中經(jīng)常運(yùn)用幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，會(huì)收到較好的效果。有的教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)只會(huì)說(shuō)“不錯(cuò)”“真棒”等，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤就會(huì)用“坐下再想想”“再聽(tīng)別人說(shuō)”這樣概念化的處理，教師的語(yǔ)言單一、空泛，既無(wú)關(guān)乎文本的內(nèi)容與情感，又沒(méi)有學(xué)法的滲透或指導(dǎo)，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做出應(yīng)對(duì)與評(píng)判，這種語(yǔ)言缺失了語(yǔ)言語(yǔ)的針對(duì)性與實(shí)效性，導(dǎo)致評(píng)與不評(píng)沒(méi)有區(qū)別，其實(shí)是一種對(duì)學(xué)生的搪塞和敷衍。例如《黃鶴樓送別》，學(xué)生朗讀文包詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的語(yǔ)言是：“男生像李白，女生像李清照。”而課堂實(shí)施中，學(xué)生的朗讀并未到位，沒(méi)有吟誦出古詩(shī)的獨(dú)特韻味和意境，但教師并沒(méi)有及時(shí)調(diào)整做出適宜的語(yǔ)言，而是固守預(yù)設(shè)，依然照本宣科。這樣的語(yǔ)言語(yǔ)帶給學(xué)生的是什么呢？是對(duì)朗讀吟誦的降低要求，傳遞給學(xué)生的是毋需對(duì)文本語(yǔ)言細(xì)細(xì)探究和品味，是沒(méi)有絲毫內(nèi)在驅(qū)力促動(dòng)的簡(jiǎn)單達(dá)成。

例如《厄運(yùn)打不垮的信念》中，學(xué)生感悟出了談遷還要堅(jiān)持把《國(guó)榷》寫(xiě)下去，寫(xiě)了才可忘記第一次致命的打擊時(shí)，教師可以這樣語(yǔ)言：“你知道從哪兒跌倒就從哪兒爬起，真是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子！”如此真誠(chéng)、親切、可信的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性的語(yǔ)言，給予學(xué)生以肯定和贊賞，學(xué)生就會(huì)如沐春風(fēng)，覺(jué)得身心溫暖。這樣的語(yǔ)言喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的力量，挖掘出了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的目的。還以這一課為例，讀到談遷又經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，寫(xiě)成了一部新《國(guó)榷》時(shí)，教者問(wèn)道：“新《國(guó)榷》是一本怎樣的書(shū)，有什么特點(diǎn)？讀到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生提問(wèn)：“為什么新《國(guó)榷》更翔實(shí)、精彩呢？”這個(gè)理由問(wèn)得很自然，也正是教者下面要與學(xué)生探討的，可以利用生成，這樣語(yǔ)言：“你深思的角度很好，能進(jìn)行橫向比較！是呀，比較起第一次來(lái)，談遷的心境是備受打擊，身體是體弱多病，家境本就貧寒，現(xiàn)在更是家徒四壁。在這樣的情況下他還能完成更為翔實(shí)和精彩的新《國(guó)榷》，這得傾注多少心血呀！”以此巧妙地過(guò)渡到下文的教學(xué)。這樣的語(yǔ)言不僅將學(xué)生的思維引向了縱深，從認(rèn)識(shí)新《國(guó)榷》的翔實(shí)和精彩到探究成因，更讓學(xué)生獲得了具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滲透給了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的表面去感悟更深層次的內(nèi)涵這樣的學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，從思維的橫向比較這一角度進(jìn)行引導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的渴望和探究的熱情，這就讓學(xué)生有了不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而不斷去追求和體驗(yàn)成功。學(xué)生到了高年級(jí)總是懼怕發(fā)言，究其理由是害怕失敗。因此，課堂上教師應(yīng)巧用語(yǔ)言，逐步引導(dǎo)學(xué)生知道自己怎樣才能成功，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗或思維定式的時(shí)候，教師要善于運(yùn)用巧妙、機(jī)智的指引性語(yǔ)言引起學(xué)生深度深思，讓他們及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，更有效地參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具價(jià)值。教師的語(yǔ)言應(yīng)是親切、求是、睿智、思辨的，給予學(xué)生的影響或是如沐春風(fēng)，或是拔節(jié)而生，或是柳暗花明。從縱向看，它是教師語(yǔ)言功底和睿智思維萃聚成的一首小詩(shī)；從橫向看，它是彈撥和流淌著的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課堂的圓潤(rùn)音符。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，一上課學(xué)生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關(guān)信息，猜測(cè)到這一節(jié)課的將要面對(duì)的氛圍，或嚴(yán)肅，或輕松愉快，他們隨時(shí)調(diào)整以適應(yīng)這一臨場(chǎng)需要。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，用活動(dòng)和比賽的形式推動(dòng)，學(xué)生樂(lè)意參加，也容易接受，無(wú)疑是一劑“良藥”。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的辯論會(huì)、故事會(huì)、課本劇表演、演講比賽的形式進(jìn)行，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，以達(dá)到我們的預(yù)計(jì)目的。學(xué)生不積極回答教師的提問(wèn)，不主動(dòng)參與交流，不僅與學(xué)生的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)，與教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境也有很大的關(guān)系。作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生，也應(yīng)從自身的授課藝術(shù)上去找理由。教師不能只顧自己教學(xué)而無(wú)視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)作“容器”去“填充”，而應(yīng)用溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生回答理由，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)“煽情”，善于“煽情”，想方設(shè)法把學(xué)生喜問(wèn)樂(lè)答的天性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當(dāng)然，營(yíng)造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來(lái)博得學(xué)生的歡心或投其所好，而應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)最佳方式策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生間的默契，更好地為教學(xué)服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生具有表達(dá)自我感染聽(tīng)眾的口語(yǔ)表達(dá)能力，施教者就應(yīng)善于傳授相關(guān)的理論知識(shí)與技巧，讓學(xué)生感受到演講的活躍氣氛之后，能夠設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)摹⑹軐W(xué)生歡迎的練習(xí)話(huà)題，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的愿望和熱情。在練習(xí)環(huán)節(jié)筆者采用了組織團(tuán)隊(duì)合作的形式融洽大家的關(guān)系，先在小組中交流，選出大家公認(rèn)的優(yōu)秀者再在全班進(jìn)行交流。引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，既專(zhuān)注于自我的發(fā)展和成長(zhǎng)，又使自我的思想、學(xué)識(shí)、情感和品德修養(yǎng)等諸多方面得到陶冶、豐富和激勵(lì)。

中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，是語(yǔ)文教師一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。做得好，不僅能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且為推動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，推動(dòng)社會(huì)的文明和對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來(lái)積極的影響。作為語(yǔ)文教師，必須在此方面下一番功夫，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師的語(yǔ)言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺(tái)的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個(gè)很重要的理由就是怕學(xué)生聽(tīng)不懂，返來(lái)復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時(shí)間在與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的廢話(huà)中悄悄地溜走，結(jié)過(guò)使教學(xué)重點(diǎn)得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的理由，必須在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好理由，過(guò)渡語(yǔ)，盡量不說(shuō)與講課內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)磉_(dá)語(yǔ)文知識(shí)，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯(cuò)誤的語(yǔ)言。