新課程背景下初中物理規(guī)律教學(xué)初探

李偉

【摘要】在初中物理教學(xué)中，物理規(guī)律一直都是教學(xué)難點(diǎn)。為了能夠提高物理規(guī)律教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握物理規(guī)律。在文中分析了學(xué)生的認(rèn)真情況以及物理規(guī)律的特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)提出增強(qiáng)初中物理規(guī)律教學(xué)效率的措施。為有關(guān)研究和一線教師提供一點(diǎn)借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】物理概念；物理規(guī)律；初中物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0141-02

一、學(xué)生認(rèn)知情況分析

初中二三年級的學(xué)生年齡在大多14-16歲之間，這個階段的學(xué)生處在形象思維向抽象思維過度的階段，已經(jīng)具備了一定的抽象思維能力，但是他們的抽象思維必須以具體的事物作為條件。沒有實(shí)物和現(xiàn)象的抽象邏輯思維對他們來說很難。同時這個年齡段的學(xué)生對新奇的事物有強(qiáng)烈的好奇心和動手操作的欲望很強(qiáng)。在物理規(guī)律教學(xué)中必須充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、新奇的物理情景，多做實(shí)驗(yàn)，多舉生活中的事例來幫助學(xué)生理解和記憶。

二、物理規(guī)律的概念和特點(diǎn)

（一）物理規(guī)律

是物理現(xiàn)象、過程在一定的條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢及本質(zhì)聯(lián)系的反映。也就是說物理規(guī)律是必然趨勢和本質(zhì)聯(lián)系；物理規(guī)律是物理知識結(jié)構(gòu)的樞紐，物理規(guī)律教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的核心。

（二）物理規(guī)律的特點(diǎn)

1.物理規(guī)律是觀察.實(shí)驗(yàn).思維相結(jié)合的產(chǎn)物，和其他規(guī)律一樣，我們只能發(fā)現(xiàn)，不能創(chuàng)造。

規(guī)律是不以人的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在，我們發(fā)現(xiàn)它有兩種方法：一歸納法、二演繹法。不管用哪種方法和途徑得到規(guī)律，都是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和邏輯推理（數(shù)學(xué)推理）。

2.規(guī)律是反映有關(guān)物理概念間的必然聯(lián)系

任何的規(guī)律都是概念組成的，概念是反應(yīng)事物的本質(zhì)屬性的思維形式。物理概念是基石，物理規(guī)律是基石和基石的聯(lián)系，這種聯(lián)系是必然的。如歐姆定律是有導(dǎo)體.電阻.電壓.電流大小等物理概念組成的，歐姆定律反應(yīng)了電阻、電壓、電流之間的必然聯(lián)系。

三、初中階段物理規(guī)律的類型

（一）物理定理是通過大量的事實(shí)（實(shí)驗(yàn)觀察和測量）總結(jié)歸納出來的。歐姆定律.光的折射和反射定律，凸透鏡成像規(guī)律，平面鏡成像特點(diǎn)，牛頓第一定律，杠桿原理，焦耳定律，阿基米德原理等。

（二）物理定理是通過一定的論據(jù)，經(jīng)過邏輯推理而后證明是正確的結(jié)論。物理定理在初中較少，只有功能原理。

（三）物理基礎(chǔ)規(guī)律是大家公認(rèn)的普遍性，它是其它規(guī)律的基礎(chǔ)。沒有辦法用其它規(guī)律來證明。在初中階段有光路可逆原理、光沿直線傳播原理。

四、初中階段物理規(guī)律的教學(xué)法

（一）規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)生經(jīng)歷一個在老師的指導(dǎo)下與客觀物質(zhì)世界的直接接觸，和科學(xué)家一樣動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)物理規(guī)律的過程。教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生便于發(fā)現(xiàn)物理問題.探索物理規(guī)律的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生按照物理學(xué)的研究方法來探索物理規(guī)律。這種方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教育理念的要求，目前是最有效的物理規(guī)律教學(xué)方法之一。然而傳統(tǒng)的課堂，老師為了所謂“怕麻煩”“實(shí)驗(yàn)探究費(fèi)時”“實(shí)驗(yàn)課學(xué)生太松散，紀(jì)律難管；部分學(xué)生不認(rèn)真等”把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)做，把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)做，有些演示實(shí)驗(yàn)直接講一下，完全以老師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生對物理規(guī)律的探究和建構(gòu)過程。時間長了，學(xué)生就對物理的學(xué)習(xí)沒興趣了，在他們心中物理難學(xué)了。

1.物理規(guī)律的探索實(shí)驗(yàn)法

探索實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)物理規(guī)律自身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，來總結(jié)物理規(guī)律。探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力、抽象思維能力、主動創(chuàng)新探究解決實(shí)際問題的能力，也使得他們體會了像科學(xué)家一樣對規(guī)律的探索過程。愛因斯坦曾說“對真理的探究比占有更加可貴”在新課程的理念下，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)探究的精神。有些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)都可以設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)。如“凸透鏡成像規(guī)律”老師只給器材，讓學(xué)生仔細(xì)看書后，自己設(shè)計(jì)自己探究，讓學(xué)生在討論和合作中完成；學(xué)生會有一些困難，占用的時間較多，只要教師指導(dǎo)得法加上學(xué)生的相互交流相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主探究的過程中收獲一定很大，對凸透鏡成像規(guī)律的掌握效果一定更好。

2.物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法

初中物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)大多都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是在教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)來證明物理規(guī)律，使學(xué)生理解物理規(guī)律和掌握物理規(guī)律。這種方法一般是老師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生討論過后，指導(dǎo)學(xué)生并同他們一起觀察分析有關(guān)現(xiàn)象，總結(jié)和歸納來驗(yàn)證物理規(guī)律。這種方法學(xué)生既動手操作又要動腦思考，學(xué)生對規(guī)律的學(xué)習(xí)效果較好，同時又不怎么費(fèi)時。在新課程理念下，可以把有些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成邊將邊做實(shí)驗(yàn)，這樣能使學(xué)生充分了解規(guī)律的形成過程，學(xué)生印象深刻。

3.物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)法

演示實(shí)驗(yàn)法是老師精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，老師與學(xué)生一起共同討論、分析歸納和總結(jié)出有關(guān)規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)法適合現(xiàn)象不明顯、不容易做、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)條件不好的時候才用這種方法。這種方法省時，高效。如在“焦耳定律”這一規(guī)律教學(xué)中適合用演示實(shí)驗(yàn)法。

演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是提高實(shí)驗(yàn)的可見度，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的示教作用，以充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的效果。

（二）理想規(guī)律的教學(xué)法

理想規(guī)律是建立在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，雖然不能直接用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，但是有很多的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，我們把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)分析處理，去掉次要因素，抓住主要因素；通過合理推理到理想狀態(tài)，總結(jié)出來的物理規(guī)律。初中物理的理想規(guī)律只有“牛頓第一定律”。在這一規(guī)律的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小車實(shí)驗(yàn)，小車從同一高度滑下來，水平面的接觸面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)；去掉次要因素，如果沒有摩擦力（完全光滑）和空氣阻力的情況下，小車就將永遠(yuǎn)做直線運(yùn)動。從而得出牛頓第一定律。

（三）理論規(guī)律的教學(xué)法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過嚴(yán)密的推理得出的新規(guī)律。

（四）注意引導(dǎo)學(xué)生對物理規(guī)律進(jìn)行討論

在物理規(guī)律課的教學(xué)中（習(xí)題課）按新課程和新教育理念的要求，同時物理規(guī)律作為一種聯(lián)系的復(fù)雜性，在規(guī)律的應(yīng)用中很多規(guī)律同處一個問題中，問題就更復(fù)雜；有些時候?qū)W生概念不清，對規(guī)律適用的范圍沒搞清楚使得學(xué)生在規(guī)律的應(yīng)用中問題百出。對于以上問題需要在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行討論來明辨是非對錯。主要討論一下內(nèi)容：

1.討論物理規(guī)律的適用條件和適用范圍。物理規(guī)律有它適用的條件，條件不夠（不充分）就不能使用；物理規(guī)律也有它的適用范圍，超出了它的適用范圍就有另外的情況，需要另外的規(guī)律來解決。如：晶體海波，在熔化的過程中，吸熱不升溫；如果海波都熔化完了，它吸熱后還不升溫嗎？顯然不是?！拔鼰岵簧郎亍钡姆秶窃诰w的熔化中，現(xiàn)在晶體都熔化完了，規(guī)律適用的范圍都變了，規(guī)律就不適用了。

2.討論并理解物理規(guī)律的真正含義，其中包括公式和圖像的物理意義，還包括正確文字表述。

3.討論物理規(guī)律與相關(guān)概念、物理規(guī)律、物理公式的關(guān)系。由于規(guī)律和概念的關(guān)系，對于一些重要的、易混的概念也需討論。比如質(zhì)量、密度概念的理解。最好用討論的方法，學(xué)生才能理解得更清楚更透徹。

五、規(guī)律教學(xué)需注意的幾個問題

（一）讓學(xué)生知道規(guī)律是怎樣得來的（觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的總結(jié)？經(jīng)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的概括？還是邏輯（數(shù)學(xué)）推理導(dǎo)出的）。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，就需用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自操作、親自觀察、動腦思考才更加有利于物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的概括，就必須呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或者使學(xué)生回憶經(jīng)驗(yàn)，講清概括的過程和所用的方法。邏輯推理得來的，學(xué)生就要在教師的引導(dǎo)下，一步一步地推導(dǎo)親自動手動腦得出規(guī)律。

（二）記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹龊蛿?shù)學(xué)表達(dá)式。物理規(guī)律的學(xué)習(xí)也需要必要的記憶，只有記住了文字?jǐn)⑹龊鸵?guī)律的表達(dá)式才能應(yīng)用規(guī)律和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（三）既明確物理公式中的每個字母代表的物理量及采用的單位又要明確公式的物理意義。物理規(guī)律的理解和記憶其每個字母代表的物理量，公式的物理意義是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)必須過關(guān)。

（四）抓住表示物理規(guī)律的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞是規(guī)律敘述的關(guān)鍵，更是學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)鍵。如初中摩擦力的學(xué)習(xí)中“滑動摩擦力的方向和相對運(yùn)動相反”這條規(guī)律的關(guān)鍵詞是“相對運(yùn)動”，相對于誰運(yùn)動呢？摩擦力的產(chǎn)生條件是兩物體相互接觸，顯然是相對于和它接觸的物體。一個典型的例題：如圖一小車A以速度

V 向右運(yùn)動，物塊B 向右以速度V 運(yùn)動，且 V > V ，求物B受摩擦力的方向？

很多同學(xué)說是向左，其實(shí)他沒有理解“摩擦力的方向和相對運(yùn)動相反”的“相對運(yùn)動”是以哪個為參照物，他以為是地球。就得出了錯誤的結(jié)論。有些高三的學(xué)生都沒搞清楚。究其原因：規(guī)律的關(guān)鍵詞。

（五）明確規(guī)律的使用范圍。凸透鏡成像規(guī)律中，一般通過實(shí)驗(yàn)探究過后，老師會帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“U>f時，物距越大相距越小，像也就越小”。有的學(xué)生根本就沒看規(guī)律適用的范圍，遇到下面的題他就出錯了：

一凸透鏡焦距是10cm，一大頭針分別放在離透鏡8cm和5cm處S所成的像哪個大些？

很多同學(xué)想都沒想就答：是5cm處，這種錯誤是典型的沒明確規(guī)律的適用范圍。

（六）學(xué)完某一部分內(nèi)容，能從整體上把握概念和規(guī)律之間的區(qū)別和聯(lián)系，使知識有序，發(fā)揮整體功能。

小結(jié)：物理規(guī)律教學(xué)一直以來都是教育工作者研究的重大課題，也是我從教的時候的困惑之一，以上內(nèi)容我是按新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)新理念的要求，從初中學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，更加注重以學(xué)生為中心，他們自己動手動腦，相互合作，相互討論，相互交流，讓學(xué)生在探究中得到規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。同時總結(jié)了物理規(guī)律教學(xué)的其它方法以及規(guī)律教學(xué)中的需注意的一些問題。但在真正的物理規(guī)律教學(xué)中還會遇到很多問題，特別是物理規(guī)律教學(xué)的習(xí)題課，我沒有設(shè)及，需要在實(shí)踐中更加努力地研究。

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