新形勢(shì)下提高黨建課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)

古麗努爾·阿不力米提

摘 要：本文主要介紹新的歷史發(fā)展時(shí)期，提升黨建課程教學(xué)質(zhì)量的主要方式，并探究黨課教學(xué)有別于常規(guī)教學(xué)方式的幾點(diǎn)內(nèi)容。其中黨建課程教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合理論強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力，力爭(zhēng)使用黨建理論解決實(shí)際生活中遇到的種種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 黨建課 教學(xué)質(zhì)量 體會(huì)

黨建課程是黨校教學(xué)的主要課程之一，能反應(yīng)黨校的特點(diǎn)以及地位。黨建課程教學(xué)質(zhì)量的提升，可以將其看成是黨校教育的窗口單位，能涉及到教學(xué)的方方面面。最近幾年，有關(guān)黨課教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題已經(jīng)被提上日程，部分參與黨建工作的人員通過(guò)積極的探索，以及多項(xiàng)教學(xué)措施的運(yùn)用，使黨建課程獲得較好的效果，從而真正的為黨培養(yǎng)出黨性素質(zhì)高的領(lǐng)導(dǎo)干部。教學(xué)質(zhì)量是黨校教育的永恒主題，是黨校生存與發(fā)展的生命線。然而由于諸多因素的制約與影響，目前基層黨校的教學(xué)質(zhì)量提高不快，教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，不能滿足當(dāng)?shù)攸h政干部對(duì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)日益增長(zhǎng)的需求，一定程度上也影響了黨校的聲譽(yù)?；鶎狱h校如何“打造精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量”。筆者認(rèn)為，下面幾點(diǎn)非常重要：

一、黨建教學(xué)形式的特殊性

黨建教育是一種特殊的教育形式，不能套用國(guó)民教育和成人教育的方法。原因有以下幾方面：第一，由于參與黨校學(xué)習(xí)的部分學(xué)員多為各個(gè)單位黨政口的領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)自身知識(shí)水平較高，且有著豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；第二，參加學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，黨校學(xué)習(xí)形式是輪訓(xùn)式，若主要的黨政領(lǐng)導(dǎo)離開(kāi)工作崗位較長(zhǎng)，將不利于本單位工作的開(kāi)展，所以黨校學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)是1年，短則是1-2兩個(gè)月；第三，黨校教育的開(kāi)展不是為獲得學(xué)歷，主要是發(fā)揮著“三個(gè)陣地，一個(gè)熔爐”的作用，因而黨校不是具體的為學(xué)員傳授知識(shí)，關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)習(xí)馬列主義，強(qiáng)化學(xué)員的黨員素質(zhì)，增強(qiáng)黨性。

二、確定黨建課的教學(xué)重點(diǎn)

黨校主要的責(zé)任是培養(yǎng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部了解我黨的方針和政策，鍛煉他們的黨性。從理論教育與黨性教育這兩個(gè)層面，提升領(lǐng)導(dǎo)干部的整體素養(yǎng)，這是黨校開(kāi)設(shè)的目的所在。故此，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程與活動(dòng)都要圍繞培養(yǎng)學(xué)員“黨性”為前提基礎(chǔ)，并發(fā)揮黨校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，黨課中馬列主義思想與我黨的黨性原則具有高度一致性，正是如此黨校教學(xué)的地位無(wú)可替代。

近年來(lái)隨著形式的變化與發(fā)展，黨建工作也開(kāi)始新的變化，傳統(tǒng)的黨建工作模式已然不適應(yīng)新的黨建活動(dòng)，特別是黨建課程開(kāi)設(shè)中教學(xué)的形式和方法在變化，教學(xué)的內(nèi)容也在更新。但任何形式的變化都不能撼動(dòng)黨建教學(xué)的中心內(nèi)容，即無(wú)產(chǎn)階級(jí)黨性教育不能變，還應(yīng)不斷的得到貫徹與實(shí)施，始終作為黨建的重點(diǎn)而存在。

為更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，近年來(lái)建設(shè)中我們采取系列措施；第一，強(qiáng)化理論的指導(dǎo)作用；第二，抓住當(dāng)前影響社會(huì)發(fā)展的主要誘因，讓學(xué)員具有防腐抗變的能力；第三，要求學(xué)員能具有明辨是非的能力，解惑釋疑，讓學(xué)員能劃分好界限，切勿鋌而走險(xiǎn)；第三，抓好關(guān)鍵，分析黨性，開(kāi)展黨性教育。我們知道黨性教育不是幾節(jié)課就能完成，是需要系列教育活動(dòng)配合才能完成，其中所有環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的是黨性分析這一環(huán)節(jié)。從90年代開(kāi)始，黨課教學(xué)中就有關(guān)于黨性活動(dòng)的分析，即根據(jù)學(xué)員情況確定黨性分析要點(diǎn)，學(xué)員之間可以進(jìn)行黨性的自我檢查，小組的自我檢查等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后全班需要針對(duì)反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行集中的小組討論。結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐能夠獲悉，黨性分析能更好的彰顯出黨建課程的特點(diǎn)。

三、理論與實(shí)際結(jié)合 發(fā)揮黨性的優(yōu)勢(shì)

黨建教學(xué)的方針是讓理論與實(shí)際相統(tǒng)一，新的歷史發(fā)展時(shí)期這一問(wèn)題就顯得尤為突出。若能較好的解決這一問(wèn)題，就能提升新形勢(shì)下黨建工作的質(zhì)量。故此，理論聯(lián)系實(shí)際是當(dāng)前黨建工作問(wèn)題探究的主體。在理論聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，存在兩大問(wèn)題需要解決。

1.社會(huì)實(shí)踐角度探尋理論實(shí)踐相結(jié)合

若從社會(huì)實(shí)踐的角度考慮問(wèn)題，部分實(shí)踐將會(huì)違背理論指導(dǎo)，出現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)混亂的情況，這就要求在黨建工作中做到深入研究，理論調(diào)查，分清是非曲直。教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)實(shí)踐狀況深化理論研究，很多學(xué)員常年從事一線工作，雖不了解理論內(nèi)容，但由于常年從事一線工作能具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于理論知識(shí)也能做到心中有數(shù)，但是若深究具體應(yīng)用就顯得“捉襟見(jiàn)肘”。教師針對(duì)這一狀況，主動(dòng)的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂上讓這些一線人員發(fā)言，闡述自己工作中的問(wèn)題，如有的學(xué)員反映在工作中有的員工工作態(tài)度懶散，工作熱情不夠，感覺(jué)自己不需較大的人生的追求，但通過(guò)黨員談話，剖析給職工工作的目的不是為個(gè)人，更是為將來(lái)，認(rèn)真的工作能強(qiáng)化自己的工作能力，也能深化自己的實(shí)踐能力，起碼讓自己每天有所收獲，能充實(shí)自己的人生，讓其他學(xué)員分析他在事件處理中使用的方法和原理，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)員深化理論知識(shí)，也能活學(xué)活用理論知識(shí)，從而使教師能更好的掌握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)教學(xué)情況看進(jìn)行適度調(diào)整。

開(kāi)設(shè)“套餐化”改革模式，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)效性的內(nèi)容講解，強(qiáng)化教學(xué)的感染力，主要讓全部教學(xué)過(guò)程更具說(shuō)服力，從而提升教育素質(zhì)。套餐化教學(xué)模式主要將教學(xué)具體分解為十一個(gè)板塊，其中包括：馬列主義基本原理、行為科學(xué)、社會(huì)發(fā)展觀等。在板塊中設(shè)置主課課程，主要為學(xué)員講授基本的原理，配合若干理論內(nèi)容，介紹前沿的省情內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的案例講解，主課與輔助課程相配合。通過(guò)專(zhuān)題講座的方式能夠在一段時(shí)間內(nèi)為學(xué)員講解對(duì)應(yīng)的核心理論知識(shí)內(nèi)容，多方位的探究知識(shí)內(nèi)容，以期提升學(xué)院的各項(xiàng)能力。

2.解決問(wèn)題角度探尋理論與實(shí)踐相結(jié)合

進(jìn)入到黨校學(xué)習(xí)的很多學(xué)員，都是帶著問(wèn)題而來(lái)，比如有的學(xué)員一直探尋馬列主義政黨為什么在蘇聯(lián)失敗，在中國(guó)成功。還有的學(xué)員質(zhì)疑，社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)理論是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，但現(xiàn)在全面開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，這對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)是否有著直接影響。他們?cè)邳h校學(xué)習(xí)期間除要系統(tǒng)性的深化自己的理論認(rèn)知能力，也要培養(yǎng)自己運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诖耍鸵獜膶W(xué)員普遍性入手，主抓學(xué)員重點(diǎn)提及的問(wèn)題，并解決傾向性較強(qiáng)的問(wèn)題，重點(diǎn)突破，如上述問(wèn)題，可以用理論知識(shí)進(jìn)行解決，毛澤東思想中的具體問(wèn)題具體分析就會(huì)發(fā)揮作用，中國(guó)踐行社會(huì)主義的時(shí)候是從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，所以成功了；鄧小平曾說(shuō)黑貓白貓抓到耗子就是好貓，這就充分說(shuō)明一點(diǎn)搞活經(jīng)濟(jì)是關(guān)鍵，方法不重要。只要主體是社會(huì)主義制度，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不能決定社會(huì)形勢(shì)。解決教學(xué)中不足可以有以下幾類(lèi)方法，課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，通過(guò)資料收集和研究，做到上課有重點(diǎn)，教學(xué)真正做到有的放矢；課后有反饋，通過(guò)總結(jié)提高理論聯(lián)系實(shí)際的力度，理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵不是要對(duì)號(hào)入座，更是不是用個(gè)別事件為李正開(kāi)展教育活動(dòng)，是要從主觀認(rèn)識(shí)上解決學(xué)員提及的問(wèn)題， 做到正確引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，最終通過(guò)理論解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

黨建課程的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)利用黨建理論，故此就應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重。通過(guò)鞏固知識(shí)內(nèi)容，累計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)素質(zhì)化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)課程講授全過(guò)程。課程實(shí)踐中，先要積極的發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程的不足之處，并借助實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮各類(lèi)優(yōu)勢(shì)。從而讓學(xué)員做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升自身的文化素質(zhì)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

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