讓翻轉(zhuǎn)課堂真正融入高校英語課堂

曾月瑩

摘要：在高等教育信息化的大背景下，源于美國的教學(xué)模式--翻轉(zhuǎn)課堂，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過將講解視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，課后學(xué)生課后查閱，課上理解和深化，這種對知識教授和內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的革新，得到各院校的關(guān)注和喜愛。該文以教育方式信息化為基礎(chǔ)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的定義，分析了現(xiàn)代高等院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，比較傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，突顯后者的獨(dú)特性和優(yōu)越性，從而論證翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高校英語教學(xué)的可行性，進(jìn)而提出相關(guān)的建議和舉措，以期為我國高校英語教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)；教育信息化

在信息化浪潮中，為了加快我國高等教育的發(fā)展，推進(jìn)信息化在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，高校教師積極嘗試全新的教學(xué)模式和教育理念，其中源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂，因其獨(dú)特的教育理念和顯著的教學(xué)成果而備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新，在于打破了傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”的課堂形式，翻轉(zhuǎn)了一貫的“教師作為知識傳授者，學(xué)生被動接受”的師生關(guān)系，采用更加多元化的評價方式，受到廣泛的青睞于好評。把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，有助于從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)高校英語課堂的改革，全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂，簡而言之，即翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師知識傳授和學(xué)生知識吸收的方式，把知識教授和傳遞放到課外，把知識吸收和內(nèi)化放在課內(nèi)。在翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新模式的指導(dǎo)下，授課教師以信息化工具為依托，為學(xué)生提供以視頻和音頻等學(xué)習(xí)資源，師生共同完成課堂活動，以期激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。雖然擺脫了升學(xué)的應(yīng)試壓力，不少高校的英語教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主。在應(yīng)試教育的氛圍下，非英語專業(yè)的學(xué)生以通過大學(xué)英語四六級為目標(biāo)，英語專業(yè)的學(xué)生以通過英語專業(yè)四八級為目標(biāo)，而忽視了英語作為一種語言，應(yīng)當(dāng)全面提升其綜合運(yùn)用能力，聽說讀寫譯這五項(xiàng)技能在任何語言學(xué)習(xí)過程都應(yīng)該是不可或缺的，而高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語也應(yīng)當(dāng)以掌握運(yùn)用技能為目標(biāo)，而非單純通過考試。

部分高校中，教師授課模式單一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。雖然教育界的學(xué)者一直在探索創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)型教學(xué)等，部分高校教師的教學(xué)方式相對單一，課堂內(nèi)容以知識點(diǎn)講解為主，較少回應(yīng)學(xué)生反饋，在課堂中起主導(dǎo)作用。而學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣依然停留在初高中學(xué)，無法擺脫對教師和課堂的依賴，在課堂中習(xí)慣保持安靜，埋頭做筆記，對課堂內(nèi)容被動接受，較少進(jìn)行自我理解和思考。

在大學(xué)英語（英語和非英語專業(yè)）課程中，由于上課時間、場所、教材等限制，難以塑造完善的語言環(huán)境。對于語言學(xué)習(xí)者而言，良好的語言環(huán)境能夠極大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率。而不少的高校的英語課堂，教師根據(jù)學(xué)生的情況，為了更好傳遞信息，多使用雙語教學(xué)，無法提供純粹的全英環(huán)境。學(xué)生在課堂上因各種因素，如緊張、羞澀等，很少能使用英語完整表達(dá)自己的意思，大部分的學(xué)生在閱讀和寫作方面較容易提高，可在聽力和口語方面的提高卻是比較困難。

2、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。從教師、學(xué)生、教學(xué)方式、課堂內(nèi)容、評價方式、教學(xué)工具各要素對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比分析。見下圖。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)后教”更加符合教育規(guī)律，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

短小精悍的教學(xué)視頻，一般都是幾分鐘，有助于學(xué)生注意力的集中，而且每一個視頻一般只針對某一個特定的問題，便于學(xué)生查找。視頻具有暫停、回放、倒帶等功能。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“先教學(xué)后練習(xí)”的定點(diǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂簡化了教學(xué)流程，肯定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息更加清晰明確，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般不會看到教師、教室、或者其他的擺設(shè)，學(xué)生能看到的是一個畫面，慢慢被各種課堂知識點(diǎn)（公式、短語等）填滿，聽到的是教師的講解的聲音。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教師在固定的場所進(jìn)行長時間的講解，翻轉(zhuǎn)課堂便于學(xué)生集中精神，更好吸收課堂內(nèi)容。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂層次更加豐富多元，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以簡化成三個階段，“信息傳遞”“知識吸收”“復(fù)習(xí)檢測”。由教師制作短小的視頻在課前傳遞信息。在課堂上利用課堂活動進(jìn)行答疑和知識講解，更具針對性得幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容。利用視頻可以隨時隨地有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“講解”與“復(fù)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂更能喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用

把這種創(chuàng)新的教學(xué)模式實(shí)際運(yùn)用到高校的英語課堂，并不是一蹴而就的，需要從方方面面循序漸進(jìn)，共同推動高校英語教學(xué)工作的改革。

1、高校教學(xué)大綱的編排調(diào)整。高等院校的教學(xué)大綱直接關(guān)系著教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，大綱是否給予新型的教學(xué)模式一定的理解和支持，是否愿意做出合理有序的調(diào)整，是教學(xué)改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。要把翻轉(zhuǎn)課堂這樣新型的課堂帶進(jìn)高校，教學(xué)大綱在編寫教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和檢測方案，以及在分配講解、實(shí)踐、作業(yè)的時間上，需要更符合和貼近翻轉(zhuǎn)課堂的理念。例如，在分配講解、實(shí)踐和作業(yè)時間上，傳統(tǒng)課堂傾向于課堂上知識點(diǎn)的講解，教師需要在限定時間內(nèi)講授固有的內(nèi)容，課外擴(kuò)展的時間有限，作業(yè)布置和完成的時間更顯局限。而在翻轉(zhuǎn)課堂，三者的時間分配將大為不同，知識點(diǎn)時間大為縮短，而用于課堂延伸、活動、答疑、和練習(xí)時間則大幅增加，其時間比例明顯有別。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的逐步扭轉(zhuǎn)。經(jīng)歷了中高考的高強(qiáng)度應(yīng)試教育，不少學(xué)生到了大學(xué)依然習(xí)慣于初高中的學(xué)習(xí)模式，思維并沒有從應(yīng)試教育的死記硬背轉(zhuǎn)換到大學(xué)教育的靈活創(chuàng)新。體現(xiàn)在英語課堂上，學(xué)生對于教師設(shè)置的課堂活動的熱情度不高，由于緊張、靦腆、害怕出錯等心理，在展示自己英語使用能力，尤其是口語方面，學(xué)生容易找借口拒絕在課堂上演練，即使有疑問，也鮮少在課上直接提問，而傾向于選擇課后提問或者用微信、短信等方式提問。

要把翻轉(zhuǎn)課堂融入高校英語課堂，需要學(xué)生積極扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)并非只是課上記筆記課后復(fù)習(xí)，也可以是課前學(xué)習(xí)、課上深化、課后鞏固的過程，在課堂上，除了安靜乖巧得聽教師講授知識點(diǎn)，也可以是熱烈討論，甚至是大膽提問和質(zhì)疑求解，這個需要學(xué)生自身逐步去適應(yīng)大學(xué)課堂。另外，轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的被動接受者變成課堂的自主學(xué)習(xí)者，真正掌握課堂。

3、教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)改變。在信息化的現(xiàn)代社會，生活的方方面面都與新型科技，尤其是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品息息相關(guān)，教學(xué)工作也不例外。作為高校教師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)冒鸦ヂ?lián)網(wǎng)、手機(jī)、社交互動軟件等融進(jìn)課堂，讓其為教學(xué)服務(wù)。利用app作為教學(xué)工具，讓手機(jī)走進(jìn)課堂，不僅是大勢所趨，更是教師愿意走出傳統(tǒng)的“教科書+板書”的教學(xué)模式的一大體現(xiàn)，更是教師愿意融入學(xué)生群體，在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣上努力尋求一個平衡。

需要達(dá)到這種改變，一方面，教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育信息化的手段和方式，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)工具（視頻制作軟件，音頻錄制軟件，思維導(dǎo)圖等），具備一定的課堂翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)和能力。另一方面，教師應(yīng)主動接觸和吸收國內(nèi)外新穎創(chuàng)新的教學(xué)模式，根據(jù)授課班級的具體情況，調(diào)整教學(xué)的順序、內(nèi)容等，積極調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時代的先進(jìn)教學(xué)模式，讓其走進(jìn)和融入高校英語課堂，是高校英語課堂改革的重點(diǎn)，也是為現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量人才的必由之路。針對現(xiàn)代高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和擴(kuò)展在一定程度上能夠彌補(bǔ)和平衡應(yīng)試教育的弊端，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高教師教學(xué)育人的質(zhì)量，為我國高校英語課堂改革帶來新的活力。

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