關(guān)于探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

余處英

摘要：探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中具有重要的價(jià)值。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略；目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國(guó)正在實(shí)施的新課程改革中的研究熱點(diǎn)。它是指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)研究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的過(guò)程和方法，在高中生物教學(xué)中具有重要的價(jià)值。

一、探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是由美國(guó)生物學(xué)家、課程專家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布首先提出并大力倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，主張要積極引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣對(duì)世界進(jìn)行探究。1963年，美國(guó)生物科學(xué)課程研究所編寫的BSCS課程體現(xiàn)了施瓦布的探究性學(xué)習(xí)思想，標(biāo)志著生物教育走上了現(xiàn)代化的道路。近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，有關(guān)探究教學(xué)的試驗(yàn)研究也開始在我國(guó)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。2000年教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，首次將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入我國(guó)的課程體系，并明確提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生自主參與的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神

和實(shí)踐能力。它作為一種新的教學(xué)理念，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)科學(xué)研究的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的填鴨式學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成探索世界奧妙的積極態(tài)度。

二、當(dāng)前在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題

1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。有測(cè)驗(yàn)表明，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。這是因?yàn)?，?duì)于少數(shù)喜愛生物學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有助于他們思考問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；而對(duì)于許多學(xué)習(xí)上不肯主動(dòng)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在探究活動(dòng)中他們只做旁觀者“跟著玩”，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)不到真東西。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，那么新課程理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象可能會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不夠完善，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)較困難。我國(guó)生物課堂教學(xué)研究起步較晚，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏如顯微鏡等基本的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，大綱要求必做的驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)無(wú)法保證。在生物知識(shí)的傳授中，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生無(wú)法真正去親自探究生命活動(dòng)的發(fā)展歷程。同時(shí)絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)員，完全由教師自己來(lái)準(zhǔn)備探究活動(dòng)所需要的各種條件。教師壓力增大，因此常常放棄某些難度較大的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

3、教師實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的能力略顯不足。目前多數(shù)高中生物教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求和高中學(xué)生的探究能力水平要求不是很清楚，對(duì)于如何組織與開展探究性學(xué)習(xí)尚處于摸索階段，教師能力水平有待提高。同時(shí)探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的組織及教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師全方位兼顧，而許多教師根本就無(wú)暇兼顧。

三、有效實(shí)施高中生物探究性學(xué)習(xí)的策略分析

1、更新教學(xué)理念，注重師資培訓(xùn)。成功運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師教育理念的更新。新課程改革的核心理念是以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求廣大生物教師首先要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有創(chuàng)造力的過(guò)程。教育理念的更新，還在于建立一種新型的師生關(guān)系。因此，在實(shí)際工作中要注重教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，以期能較好地提高教學(xué)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)，向?qū)W生提供幫助和支持，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)感受探究過(guò)程，在實(shí)踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，在實(shí)際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實(shí)材料出發(fā)，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程，創(chuàng)設(shè)鋪墊型問(wèn)題情境，使學(xué)生能從問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立地思考，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。

3、注重生活化教育，提高教學(xué)效率。知識(shí)源于生活，又高于生活。美國(guó)教育家杜威就曾提出“教學(xué)即生活”的教育理念，主張生活世界應(yīng)成為課程的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，多注意與日常生活的聯(lián)系，引入日常生活中的例子，不僅會(huì)使課堂氣氛活躍，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、充分利用多媒體技術(shù)整合課堂教學(xué)。高中生物學(xué)具有抽象性和微觀性的特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體手段進(jìn)行高中生物教學(xué)可以為學(xué)生提供逼真的感性認(rèn)識(shí)和豐富的替代經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以查找到新的生物學(xué)課程資源和最新的、全面的生物科學(xué)成果，還可以借此提高學(xué)生利用多媒體技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程交流、協(xié)作的能力，為今后探究性課題的資料查找奠定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)和生物學(xué)科的整合，要從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備和優(yōu)秀的教學(xué)課件，創(chuàng)建一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)踐、觀察、體驗(yàn)、探究，從而獲得新知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重多媒體技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的整合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生始終能以探索者、研究者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉，安桂清.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2] 教育部.全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 李錦.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.