淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

仝麗霞

摘要：人們常講：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。在這句話的誤導(dǎo)下，很多人只是把數(shù)學(xué)與思維聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只能培養(yǎng)人的思維能力。而且從現(xiàn)階段的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣和閱讀策略不容樂(lè)觀，但是數(shù)學(xué)閱讀有助于培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀能教給他們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激?！笨梢?jiàn)閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。閱讀理解不光是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)中，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要提高他們的數(shù)學(xué)閱讀力。下面就從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面淺談自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解：

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來(lái)，又通過(guò)自己的理解表達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而忽視對(duì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)講卻是被動(dòng)的接受和理解，覺(jué)得自己只要聽(tīng)懂課就滿足了。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動(dòng)接受，一本書(shū)快講完了，而學(xué)生仍沒(méi)有掌握多少，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。知識(shí)學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下。

1、以情感人，喚起學(xué)生閱讀的興趣。讓教學(xué)語(yǔ)言富有情感，在諸多科目當(dāng)中，普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科比較呆板、單調(diào)和乏味，為了讓課堂變得生動(dòng)一點(diǎn)，我在教學(xué)中力求表達(dá)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、帶有強(qiáng)烈情感。就連學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，我也注意措辭和語(yǔ)氣，給予強(qiáng)化式的鼓勵(lì)贊揚(yáng)。

2、充分利用教材編寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。領(lǐng)略數(shù)學(xué)教材無(wú)聲語(yǔ)言的作用。在數(shù)學(xué)教材的每一節(jié)都安排了例題，而這些例子全都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，符合各層次學(xué)生的實(shí)際情況，大多都是圖文并茂的。我在教學(xué)之中注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題去體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用性、可行性和重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，正確的方法使人終身受益。小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的閱讀理解中面臨的困難多種多樣。因此，要根據(jù)主要原因的不同采取有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧。

1、計(jì)算課中的數(shù)學(xué)閱讀。在很多數(shù)學(xué)教師的潛意識(shí)中，認(rèn)為在上計(jì)算課時(shí)不需要數(shù)學(xué)閱讀，只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序和法則就可以了，所以也談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧了。其實(shí)不然，你只要留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和法則后，計(jì)算的正確率依舊不高，特別是四則混合運(yùn)算，錯(cuò)誤更多。如：在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算》中，3.18÷（27.84+13.2×0.3）我指名學(xué)生讀題，學(xué)生讀3.18除以27.84加13.2乘0.3的和。我問(wèn)從剛才同學(xué)的讀題中你知道了什么？學(xué)生回答我知道了這道題是三步計(jì)算，還知道這道題的運(yùn)算順序是先算括號(hào)里的乘，再算括號(hào)中的加，最后算除法，我問(wèn)你怎么知道它的運(yùn)算順序的，學(xué)生說(shuō)從剛才的讀題中我聽(tīng)出來(lái)，這道題雖然是小數(shù)四則混合運(yùn)算，但運(yùn)算順序和我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一樣的。因此，我們?cè)谧鲇?jì)算題之前都要正確讀題，這樣既能了解題目的運(yùn)算順序，又能對(duì)每個(gè)數(shù)字加深印象。

2、概念課中的數(shù)學(xué)閱讀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系中有很多概念、性質(zhì)等。由于其自身特點(diǎn)的要求，語(yǔ)言表述具有很高的嚴(yán)密性和邏輯性。因此，對(duì)數(shù)學(xué)感念的閱讀不能只停留在認(rèn)讀階段，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式進(jìn)行反復(fù)推敲，逐步弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如在教學(xué)“因數(shù)、倍數(shù)”這個(gè)概念時(shí)，這里學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方是：因數(shù)或倍數(shù)不是孤立存在的，是兩個(gè)數(shù)相互依存的。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生在讀這個(gè)概念的時(shí)候把你認(rèn)為重點(diǎn)字、詞勾劃出來(lái)，學(xué)生們通過(guò)討論分析，認(rèn)為“誰(shuí)是誰(shuí)的”這個(gè)詞非常重要，強(qiáng)調(diào)因數(shù)和倍數(shù)的相互依存關(guān)系，而不能說(shuō)，誰(shuí)是因數(shù)，誰(shuí)是倍數(shù)。數(shù)學(xué)閱讀的核心在于理解，挖掘概念中字、詞、句的真實(shí)含義，使學(xué)生領(lǐng)悟了蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧，將這種閱讀技巧運(yùn)用于今后的概念學(xué)習(xí)中。

3、問(wèn)題課中的數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于解決問(wèn)題具有重要作用，學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，需要具備相當(dāng)程度的閱讀技巧，因此，學(xué)好應(yīng)用題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的閱讀習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種自主學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)情況下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為。實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為此，教師在實(shí)踐中，應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

1、課前預(yù)習(xí)閱讀。恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于提高學(xué)生獨(dú)立獲取新知的能力，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題聽(tīng)課，也必定會(huì)增強(qiáng)聽(tīng)課的效果。課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀，為提高預(yù)習(xí)閱讀的針對(duì)性和有效性，教師要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求。若有必要，還要設(shè)計(jì)相應(yīng)的與舊知聯(lián)系的帶有懸念性的問(wèn)題或與新知相關(guān)的有趣練題，促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。

2、課后溫習(xí)閱讀。及時(shí)的課后溫習(xí)，不僅能鞏固新知、強(qiáng)化記憶，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，而且能幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思，客觀地自身歸因，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正確的課后溫習(xí)方法，應(yīng)該是回憶、解題與閱讀思考的有機(jī)結(jié)合。那種只解題、不讀書(shū)的課后溫習(xí)對(duì)正確學(xué)習(xí)方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是極其有害的。因此教師要明確提出課后溫習(xí)的閱讀要求，并給予必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生在溫習(xí)閱讀后有強(qiáng)烈的收獲體驗(yàn)。如：學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法？掌握新知識(shí)的關(guān)鍵是什么？難點(diǎn)在哪里？新舊知識(shí)有何聯(lián)系？還有哪些疑問(wèn)？等等。

在課堂教學(xué)中，適合閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)還有很多，上述幾點(diǎn)只不過(guò)是基于經(jīng)驗(yàn)的一些膚淺的歸納。如何進(jìn)一步發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建一個(gè)既體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，又利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生素質(zhì)的基本教學(xué)模式，還有待于我們進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。葉圣陶老人講得好：“教是為了不教”。學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。

參考文獻(xiàn)

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