用語義可視化突破“詞語含義”考題

【摘要】語義指向法能穿透表層意義，發(fā)掘出詞語深層的含義和隱性含義；通過可視化的方法，將凌亂的、隱性的、模糊思維顯性化，從而捕捉學(xué)生思維的錯誤點，矯正其思維的方向性和精準(zhǔn)度。培養(yǎng)學(xué)生用語義指向的立體化思維方式，提升其學(xué)習(xí)力，從而有效地突破高考“詞語詞義”類題目，包括文言實詞類考題。

【關(guān)鍵詞】語義指向；思維；可視化；詞語含義；高考語文

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

高考現(xiàn)代文“含義”類題型，看似簡單，卻是讓考生最不知所措的題目，歷年的得分率都較低。主要原因是學(xué)生的思維路徑不清楚。那么，如何培養(yǎng)思維的明確性，方法就是教會學(xué)生運用“語義指向法”，實際教學(xué)中，讓隱性思維變成顯性思維，讓學(xué)生的思維可視化，從而更好地檢點矯正學(xué)生思維的精密度。

一、什么是語義指向？

語義指向分析法源于語用層面的動態(tài)語法分析理論，通過對句中成分之間的語義指向關(guān)系來解構(gòu)語言的多層次結(jié)構(gòu)，從而解構(gòu)語言的語法結(jié)構(gòu)。語義指向法是語法分析的一個重要手段。

語義指向是指句中成分的語義不是線性，既可以是向后指，又可以向前指，也可以雙向指。如“我在桌子上涂顏料”中“桌子上”既向后指“涂顏料”，也向前指“我”——可以理解為“我在涂顏料，我在桌子上”“我把顏料涂在桌子上”。

二、“語義指向教學(xué)法”的本質(zhì)是什么？

《考試說明》“理解文中重要詞語的含義”的“詞語含義”是指具體語境中的意義；“文中”既可指內(nèi)部語境，也可指向外部分語境。

這是高考常見的題型，許多考生遇到這種題型，有的憑經(jīng)驗答題，有的不知所措。老師們指導(dǎo)這類題，無非是“語境法”“修辭法”“指代法”，具體方法就是到語境中“找”；教學(xué)模式基本上就是題海戰(zhàn)術(shù)。

這種高耗低效的教學(xué)長期存在于各地的高考教學(xué)中，讓許多學(xué)生費時費力而最終的收效卻寥寥。如何高效地實施教學(xué)，讓學(xué)生在極短的時間突破“詞語的含義”題型呢？在近幾年的高考教學(xué)中，我探索出了一種非常有效的突破方法：用語義可視化來突破“詞語含義”考題。

可視化語文把學(xué)生有限的精力從低效能的“機械重復(fù)”中解放出來，使學(xué)生掌握高效記憶、高效閱讀、思維導(dǎo)圖、解題模型等高效能的學(xué)習(xí)方法，不但可以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能在學(xué)習(xí)過程循序漸進地提高思維能力。

語義可視化教學(xué)法的實質(zhì)是：拋棄以“知識傳授”為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，代之以“思維訓(xùn)練”為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。高效教學(xué)模式強調(diào)思維訓(xùn)練，因此其課堂必然是以“激活思考—引導(dǎo)思考—碰撞思考—享受思考”為主線，讓隱性的思維變得可視可感，其核心是持續(xù)提升學(xué)生的“學(xué)力”；其操作路徑是語文學(xué)習(xí)的可視化思維。

三、語義法突破“詞語含義”考題的方法與路徑

（一）定位句中“詞語”及其語義指向

第一步，定位主題。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的“問題意識”。問題的來源途徑非常簡單，就是題目，審清楚題目，問題就定位了。這類考題中“詞語”，就是確定要解決的主題。因為，詞語是“文中”的，所以必須考慮這個詞語的內(nèi)部語境和外部語境。

（1）內(nèi)部語境：是指文本的前言后語所構(gòu)成的交流的一個整體語言場。

第二步，是確定其內(nèi)部語境的語義指向，確定詞語的上位概念之關(guān)鍵詞。然后確定語義方向：前指？后指？雙向指？近指？遠(yuǎn)指？例如：

再如浙江考題《在山陰道上》，“好久以來，‘故鄉(xiāng)就在吸引著我”，句中“故鄉(xiāng)”一詞的含義是什么？

第一步定位“故鄉(xiāng)”為問題，第二步確定關(guān)鍵詞“住所”，內(nèi)部語境語義指向“山陰道上”——近指，魯迅的家（魯迅的故鄉(xiāng)）；遠(yuǎn)指，“今天我決定要去瞻仰磨劍的圣地”（作者向往的精神家園）。

（2）外部語境：是指文體具象以外的傳統(tǒng)文化所蘊含的語言交流場。

第三步，“文中的詞語”除了內(nèi)部語境的語義指向外，還可能指向外部語境的哪里？

如2014江西考題《飲一口汨羅江》，結(jié)合文意，概括“汨羅江”的兩種主要含義？一是確指那條江，實指屈原的葬身之處；二是虛指，具體是：①憂國憂民者的精神寄托；②憂國憂民者苦難的象征。

（二）提取“詞語”的語義指向的關(guān)鍵詞

思維可視化，就是要將看不見的混沌散亂的思維，用圖呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的核心是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞對于我們的知識管理、思路整合方面起到非常關(guān)鍵的作用。

如何圍繞主題來確定關(guān)鍵詞呢？第一步就是將與主題相關(guān)的上位、下位概念進行篩選，確定一個有利于思維展開的概念作為第一級關(guān)鍵詞，然后再確定第二級第三級關(guān)鍵詞。幾個層次的關(guān)鍵詞，總體趨向是由大到小，由抽象到具體，關(guān)鍵詞的層級就是思維由抽象到具體的思維路徑；所有的關(guān)鍵詞都是概念，都是名詞。

因高考現(xiàn)代文篇幅都太長，我們選個短的文言來例說思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞提取的方法。

齊威王之時喜隱，好為淫樂長夜之飲，委政卿大夫。百官荒亂，國且危亡，在于旦暮，左右莫敢諫。淳于髡說之以隱曰：“國中有大鳥，止王之庭，三年不蜚又不鳴，不知此鳥何也？”王曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！庇谑悄顺T縣令長七十二人，賞一人，誅一人，奮兵而出。

“齊威王之時喜隱”的“隱”含義是什么呢？

“齊威王之時喜隱”的“隱”的意思，不僅僅是指語言的“隱晦曲折”之“謎語”“隱語”，還包括各種各樣的“隱”的技術(shù)，語義更可能指向人物性格。同時，齊威“喜隱”還指向他的治國方略。

思維導(dǎo)學(xué)的主題（問題）是“隱”；第二級關(guān)鍵詞是“詞性”；第三級關(guān)鍵詞“名詞、動詞”；第三級關(guān)鍵詞是“語義指向”（事物、動作）。作為主題同一級的關(guān)鍵詞還可以是“反義詞”（不隱）。

明確：這幾個次級關(guān)鍵詞的都是名詞；由主題到最下級的關(guān)鍵詞，是個線性的由大到小、由抽象到具體的過程；每個次級關(guān)鍵詞都上位關(guān)鍵詞的真子集。

（三）確定“詞語”的修辭和語境色彩

第四步，因為詞語是處于“文中”，語義極具臨時性，所以，必須確定其在文中的修辭和語境色彩。

修辭，若是比喻，找其本體；若是雙關(guān)，找其兩個相關(guān)的意義；若是隱語，找其弦外之音；若是象征，找其抽象義……色彩，文學(xué)文本中感情色彩，確定其感情色彩，是為了準(zhǔn)確地解答“詞語的含義”。例如北京高考題《給書蟲當(dāng)夫人》：

解釋下面加點的詞語在本文里的特定含義。

①連電視對面的沙發(fā)上也常常堆滿了書，于是吾家有電而無視久矣。

②“東西”已經(jīng)被我變亂了，他找不到，便自嘲道：“看來我這是‘意識先于存在?！?/p>

③“書蟲”是我母親送給我先生的雅號，他敬受不辭。

從修辭角度看，“有電而無視”屬拆字，也可說是粘連，“東西”是雙關(guān)，另處無明顯修辭。從感情色彩角度，分析感情色彩一定要有整體感，還要從作者的角度，不能從讀者或其他人的角度。如“書蟲”，從母親的角度是嘲笑，從丈夫的角度是中性的，但從作者的角度卻是褒義的。這幾個詞語的思維導(dǎo)學(xué)圖如下：

（四）規(guī)范“詞語”答案

最后一步，是答案的規(guī)范化。其基本思路是：運用了什么手法（修辭），意思是什么，表達了作者什么情感。如《一日的春光》“我給一位遠(yuǎn)方的朋友寫信，曾說我要盡量的吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”的含義是什么？

“吞咽”的含義：運用了通感（或夸張）的修辭手法，意思為“盡情的享受”；表達了在寒冬中對春天強烈的期盼之情。

綜上所述，語義可視化教學(xué)法，就是借助思維導(dǎo)圖來展示學(xué)生思維的過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和校正其思維的混亂點，培養(yǎng)其思維的精準(zhǔn)度和深刻度，從而提升學(xué)力。解決“詞語含義”類題型，只是可一個小小的示例。因為考慮到雜志社排版的方便，本文刪除了許多思維導(dǎo)圖，有點小遺憾的。

參考文獻

[1]王紅旗.論語義指向分析產(chǎn)生的原因[J].山東大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997（1）.

[2]劉濯源.思維導(dǎo)圖高效學(xué)習(xí)模板[M].沈陽：遼寧人民出版社，2010.

[3]李瑩.魏晉南北朝“嫠婦”賦研究[J].語文學(xué)刊，2009（12）.

[4]劉濯源.思維可視化：減負(fù)增效的新支點[J]，中小學(xué)管理，2014（6）.

作者簡介：沈飛，1977年生，浙江杭州人，本科，中學(xué)一級，語文教學(xué)方向。

（編輯：龍賢東）