新課程背景下小學語文教師的角色轉(zhuǎn)變

羅文才

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教師角色在新時期也有了新變化，新課程背景下小學教師需要綜合發(fā)展自己各方面的能力，向新型知識的傳授者、學生學習的指導(dǎo)者、語文教學的研究者和終身學習的踐行者實現(xiàn)完美轉(zhuǎn)變，從多個角度教育和影響學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學語文；教師角色

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古語云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也！”隨著時代的發(fā)展，教師角色被賦予了更多新內(nèi)涵，其角色變化也需要隨著時代發(fā)展產(chǎn)生新突破。新課程背景下一再強調(diào)要注重學生學習能力的發(fā)展和各方面素質(zhì)的全面提升，因此作為一名教師除了要教給學生基本的知識之外，更需要全面負責學生知識與技能，過程與方法，態(tài)度、情感和價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程背景下，教師首先要擺脫單向知識傳授的陳舊理念，善于走進學生中間，與學生打成一片，在教學的互動過程中重塑自己在學生心中的師者形象，力爭為學生創(chuàng)造一種平等、開放、和諧的學習氛圍，引導(dǎo)和促進學生多角度展開學習的過程。

一、語文教師是新型知識的傳授者

在信息化時代，書本和課堂已經(jīng)不再是學生學習的唯一途徑，學生自身可以從電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、周邊環(huán)境等多個渠道獲取文化知識和學習經(jīng)驗。教師與學生之間也已經(jīng)不再是單向的知識傳遞過程，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的時代，我們鼓勵學生與老師之間相互探討，共同學習。雖然如此，我們?nèi)皂氄J清的是，教師作為知識傳承者的身份還是沒有變，知識傳授者的角色仍是新課程下小學語文教師的角色之一。教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師要根據(jù)學生的學習需要，及時轉(zhuǎn)變自身的教育方式，切實實現(xiàn)全面為學生的發(fā)展服務(wù)的教育理念。以課本字詞的教學為例，傳統(tǒng)教育方式下，我們一般要求學生大量進行死記硬背，新課程下我們要突破舊思維，以生動形象的多媒體，活潑多樣的教育游戲，演講、朗讀、書法比賽等多樣化的引導(dǎo)方式實現(xiàn)讓學生自主學習的教育目標。

二、語文教師是學生學習的指導(dǎo)者

新課程背景下我們一再強調(diào)教學要打造“高效課堂”，所謂高效課堂就要求教師的教學效率和學生的學習效率都顯著提高，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者，讓學生在積極的興趣引導(dǎo)下科學地展開學習的過程，這樣才能夠達到高效的目標。語文本身除了是一門語言類學科外，還是一門工具性學科，學習語文的過程中我們不僅可以識文斷字，更需要從意義和思維層面對學生展開教育和培養(yǎng)。語文教學的過程中我們要鼓勵學生展開深層思維，運用語言文字去表達自己的內(nèi)心，交流情感和獲取信息。以《春曉》為例，學習這節(jié)課的時候，首先我們要引導(dǎo)學生們熟讀課文，讓學生盡量用自己的語言去表達這首詩的內(nèi)容，進而了解學生的學習情況。在教師引導(dǎo)下學生理解這首詩的字面意思之后，教師可以給學生多角度的啟發(fā)，讓學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這首詩都從哪些角度來描繪春天，如鳥、雨、花等。然后再給學生們一個展示的空間，讓學生們脫離這首詩來說明要下自己眼中的春天是什么樣子，春天都從哪些角度向我們傳遞了哪些信息，如花紅柳綠、溫度上升、春風拂面、幽香撲鼻等，引導(dǎo)學生們從視覺、感覺、觸覺、味覺等等多個角度向我們描繪春天。

三、語文教師是語文教學的研究者

新課程不是一句簡單的口號，而是新理念引導(dǎo)下的全方位的教學改革，處于教學第一線的教師對于教學改革最具實踐經(jīng)驗，因此對于教改的理解也更加深刻。作為一名合格的語文教師，我們要依據(jù)學生的學習效果不斷地揣摩課程的開展方式。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。只有身居一線的廣大教師才能對教學的問題把握得更深刻，踐行得更徹底，也只有不斷研究的教師才能夠真正滿足學生的學習需求。小學語文教師有責任開展教學改革的研究工作，細心觀察語文教學現(xiàn)象，深刻思考實際教學工作問題，探討研究各種語文教學方法尋求科學有效的教學原則。從小學語文教師自身發(fā)展來看，開展教育改革的研究工作，能夠開拓教師視野，激活思想，能夠更好地反思自身已有的教學經(jīng)驗或方法，吸收新鮮的教學理論和方法，提高語文教學水平。語文教師應(yīng)以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的各種問題。只有將教學科研有機結(jié)合起來，語文教師才可能推動新課程的完善與發(fā)展。

四、語文教師是終身學習的踐行者

人不學，不知義，在時代不斷進步的今天，不論是老師還是學生，甚至一個普通人我們都必須踐行“活到老，學到老”這句古話。新知識、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，推動著這個社會馬不停蹄地前進，處于教育一線的教師本身必須要加強自身知識和理論的學習才能夠適應(yīng)教學要求，同時教師自身的積極學習態(tài)度也能夠帶動學生更好地投入到學習的過程中。要成為一名合格的教師，我們首先要端正自己的學習態(tài)度，虛心接受學習和指導(dǎo)；其次，我們要以最先進的理論來武裝我們的頭腦，這樣才能在與學生的交流過程中不落伍；第三，扎扎實實地靜下心來多讀一些書，孜孜不倦地從外界獲取知識，這本身其實是一種享受，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，我們才能腳步更加堅實地往前走。

總之，語文教師是語文課程改革的直接承擔者和實踐者，語文教師的教學理念、素養(yǎng)構(gòu)成、角色意識、專業(yè)發(fā)展水平等直接影響著課改的成效。小學語文教師要適應(yīng)當前語文課程改革的形勢和要求，就必須做好新型的知識傳授者、學生學習的指導(dǎo)者、語文教學的研究者、終身學習的踐行者。

參考文獻

[1]韓艷梅，朱學鵬.小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究[J]. 中華少年，2017（3）.

[2]邵龍霞.童趣化：小學語文教師教學風格的重要因子[J]. 全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2016（6）.

[3]全黎萌.小學語文教師需要“兒童視野”[J]. 課外語文，2016（36）.

（編輯：馬夢杰）