新課程理念下農(nóng)村初中作文教學(xué)探析

劉小蘭

【摘要】學(xué)生寫作能力的提升需要教師從激發(fā)學(xué)生想象力，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，明確書寫關(guān)系入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的寫作技巧，全面提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文能力；初中語文；寫作實踐

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是人文性與工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科。它是人們學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容包羅萬象。其中寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它是學(xué)生情感表達(dá)的重要方式，是進(jìn)行思想交流的重要渠道之一。提高學(xué)生的寫作能力是初中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)結(jié)合自己教學(xué)實際，勤于實踐，積極探索高效的作文教學(xué)之道。

一、激發(fā)想象力，張揚個性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。高爾基也說過：“想象是創(chuàng)造形象的文學(xué)技巧的最重要的方法之一?！彼裕處煈?yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生樂于聯(lián)想，樂于創(chuàng)作。如，在話題作文——關(guān)于環(huán)保中，有學(xué)生就充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，描述了如下情節(jié)：豬八戒在成功西天取經(jīng)返回后，創(chuàng)建了一家木材開發(fā)公司，他為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益，大肆砍伐樹木，嚴(yán)重破壞了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，受到大自然的懲罰，自食苦果，最后幡然醒悟，成了一個環(huán)保志愿者，為宣傳環(huán)保事業(yè)奔走各地。西游記中的豬八戒具有愛耍小聰明，好吃懶做，貪婪自私的性格特點，而這個學(xué)生正好以此為切入點，編設(shè)一個生動有趣、富有教育意義的環(huán)保小故事。角度新穎，內(nèi)容生動、活潑，極具想象力和創(chuàng)造性，并通過簡明的語言闡明了本文的中心思想，達(dá)到了教師的期望目標(biāo)。

個性是文章的靈魂，想象與創(chuàng)新是文章靈巧的雙手，打造出了一篇篇成功的佳作。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分展示自己的個性，展開想象的翅膀，拓展思維空間，將自己的情感世界自由表達(dá)出來，寫出自我，寫出精彩，這才是寫作教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、重視積累，動筆成篇

寫作重在積累，更在遷移與運用。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，只有博覽群書，才能博古通今，只有讀書破萬卷，才能下筆如有神。只有積淀了深厚的文化知識，才能在創(chuàng)作時揮灑自如，得心應(yīng)手。可見，閱讀是提高寫作能力的保證，是寫作的先導(dǎo)。

學(xué)生在寫作時的開篇謀局、遣詞造句、語言表達(dá)技法等能力都來自于以往的閱讀積累，他們的認(rèn)知能力、思維能力，也是建立于其長期堅持的閱讀活動基礎(chǔ)之上。在閱讀時，應(yīng)注意課內(nèi)外的閱讀結(jié)合，在掌握了課內(nèi)的詞匯積累，表達(dá)技能之外，還要滲透課外知識，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通讀課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的視野。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，在讀中思，在思后寫，這樣的過程才能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高寫作能力。

如在學(xué)習(xí)朱自清《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，這一生動簡潔的描寫，通過擬人的手法將初春小草刻畫得細(xì)致入微，表現(xiàn)出春天到處充滿生機(jī)，一番欣欣向榮的景象。類似此類精美句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摘抄積累，并進(jìn)行仿寫，發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出更加優(yōu)美的語句。

通過這種知識的積累與遷移，使學(xué)生對掌握的語言素材能夠融會貫通，舉一反三，并靈活地遷移到自己的寫作中來，真正讓積累成為寫作之源。同時，高效的創(chuàng)作也反過來促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，調(diào)動了閱讀的積極性與主動性，增強(qiáng)了閱讀的效率，再加上教師的合理引導(dǎo)，終會使學(xué)生在寫作時有感而發(fā)，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高。

三、說寫結(jié)合，自如表達(dá)

“口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辯證關(guān)系，也就是說和寫的關(guān)系?？谡Z表達(dá)容易出現(xiàn)詞不達(dá)意，思維不明，語法不規(guī)范，用詞不當(dāng)?shù)让。谌粘＝涣髦羞@些毛病卻常常被我們忽略，長此以往就養(yǎng)成了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá)習(xí)慣，降低了表達(dá)效果。如果堅持寫作，則可以有效幫助學(xué)生解決以上所列問題，而且還會豐富學(xué)生的詞匯儲備，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維，養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣?？梢姡魑慕虒W(xué)中的書面表達(dá)訓(xùn)練，在提高學(xué)生寫作能力的同時，也促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展與完善，讓學(xué)生說得更規(guī)范，更嚴(yán)謹(jǐn)，也培養(yǎng)了學(xué)生更強(qiáng)大交際能力，全面提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

為此，在寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先說后寫的良好習(xí)慣。即先構(gòu)思，打腹稿，先將要寫的內(nèi)容口頭表達(dá)出來，經(jīng)過修正、精煉后，再認(rèn)真寫下來，真正實現(xiàn)動筆成篇。還可以利用課前三分鐘，鼓勵學(xué)生即興演講，訓(xùn)練學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的口語作文能力，激活學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生將說與寫結(jié)合在一起，經(jīng)過反復(fù)地說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力都得到質(zhì)的飛躍，形成良好的寫作習(xí)慣。在以后的寫作中能夠做到主旨明確，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，表達(dá)自如，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫作能力自然會得到有效提升。

總之，初中生寫作能力的提升不是一蹴而就的，這是一個循序漸進(jìn)的過程。需要教師堅持科學(xué)的方法，正確的理念，積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的寫作思維，以有效提升學(xué)生的寫作能力。

附注

本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題課題號【2016】PLG274研究成果之一。

（編輯：郭恒）