挖掘教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力

趙衛(wèi)紅

【摘要】“讀寫(xiě)結(jié)合”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；閱讀寫(xiě)作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧?！蔽矣X(jué)得要想用好讀寫(xiě)結(jié)合首先要有對(duì)文字的敏感，要善于發(fā)現(xiàn)那些隱藏在文字之下的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。如何在閱讀時(shí)探尋讀寫(xiě)結(jié)合的奧秘呢？我覺(jué)得“比較比照——找方法（想法、做法）——執(zhí)筆描寫(xiě)就是一種簡(jiǎn)單有效”的把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的方法。

一、善于發(fā)現(xiàn)教材中的每一篇課文的讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)

（一）人教版 一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》

荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我的停機(jī)坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開(kāi)透明的翅膀。小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺(tái)?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚(yú)兒說(shuō)：“荷葉是我的涼傘。”小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)物們各有各的特點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì)比喻的恰當(dāng)和用詞的準(zhǔn)確；練習(xí)句式：（誰(shuí)）說(shuō)：“荷葉是我的（什么）?！保ㄕl(shuí)）（怎么樣地）在荷葉上（怎么樣地）（干什么）。

（二）人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：總分的結(jié)構(gòu)；主要景物和次要景物；用“有 的……有的……還有的……”句式來(lái)描述景物不同的形態(tài)。

（三）人教版五年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》

哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)：運(yùn)用“自語(yǔ)式獨(dú)白”來(lái)寫(xiě)心理活動(dòng)；細(xì)膩、精彩的語(yǔ)言描述；用“幻象”來(lái)突出人物的心理活動(dòng)。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”應(yīng)該貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)中

一二年級(jí)：側(cè)重在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的詞語(yǔ)和富有想象力的句子。并隨堂進(jìn)行積累和仿說(shuō)一句話或幾句話。比如：（ ）像（ ）。（誰(shuí)）（怎么樣的）（干什么）。

三四年級(jí)：在遣詞造句的基礎(chǔ)上，關(guān)注片段中的寫(xiě)作方法，比如：動(dòng)靜結(jié)合、先總后分、修辭手法?？梢詣?chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片段描寫(xiě)。

五六年級(jí)：在遣詞造句、寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，還要讓孩子關(guān)注作者的謀篇布局、寫(xiě)作思路、各種描寫(xiě)手法。訓(xùn)練點(diǎn)要指向篇章布局立意的仿寫(xiě)。讓孩子們養(yǎng)成不但關(guān)注“寫(xiě)什么”更要思考“怎么寫(xiě)”的讀書(shū)習(xí)慣，讓讀寫(xiě)真正做到融會(huì)貫通，從而降低寫(xiě)作的難度。

三、通過(guò)教材中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力的幾種方式

（一）從讀到寫(xiě)，先出示可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的片段，共同研讀，再運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作方法，來(lái)進(jìn)行練筆

例如：借助《桂林山水》體會(huì)怎樣把比喻寫(xiě)得細(xì)膩生動(dòng)。

出示原文：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。體會(huì)原文中排比句和比喻句的妙處：三個(gè)特點(diǎn)+獨(dú)特感覺(jué)。運(yùn)用“三個(gè)特點(diǎn)+獨(dú)特感覺(jué)”的方法，描寫(xiě)你身邊的事物：花壇的花朵、我的臥室、可愛(ài)的小動(dòng)物……

（二）從寫(xiě)到讀，先提供幾個(gè)情景，動(dòng)筆寫(xiě)片段，然后出示可以提升片段的文章，研讀寫(xiě)作方法和思路，再次對(duì)寫(xiě)過(guò)的片段進(jìn)行修改

例如：可以結(jié)合《窮人》訓(xùn)練描寫(xiě)人物復(fù)雜的心理活動(dòng)出示圖 片：考試作弊、被媽媽訓(xùn)斥、為寫(xiě)作業(yè)發(fā)愁。先進(jìn)行初次心理描寫(xiě)，呈現(xiàn)孩子現(xiàn)有的寫(xiě)作水平。

出示《窮人》心理描寫(xiě)的片段：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái) 啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”門(mén)吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)?！安唬瑳](méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師生共同研讀，尋找出作者的方法和思路：①省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)，表示心理活動(dòng)的復(fù)雜、忐忑。②神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。③反問(wèn)、設(shè)問(wèn)表現(xiàn)心理活動(dòng)。④寫(xiě)作思路：寫(xiě)我寫(xiě)他，寫(xiě)我會(huì)怎么說(shuō)，我為什么這么做；寫(xiě)他會(huì)怎么說(shuō)，他會(huì)怎么做。

指導(dǎo)學(xué)生把每一次新的方法和思路加入到自己的片段中。不斷進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而感悟?qū)懛ǖ牟煌?，獲得習(xí)作的提升和成就感。

（三）通過(guò)續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀后感來(lái)完成讀寫(xiě)結(jié)合

如學(xué)了《凡卡》《小木偶》后，讓學(xué)生根據(jù)課文合理地續(xù)編課文，創(chuàng)作出自己的小說(shuō)。也可以把古詩(shī)、文言文、詩(shī)歌改為記敘文。如把《楊氏之子》《江畔獨(dú)步尋花》改為寫(xiě)事、寫(xiě)景的文章?；蛘呗?lián)系生活實(shí)際，把讀書(shū)的感受用旁批或?qū)懽x后感的形式記錄下來(lái)。這些都是讀寫(xiě)結(jié)合的形式。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫(xiě)結(jié)合之橋，讓讀寫(xiě)結(jié)合之花在課堂綻放。

（編輯：馬夢(mèng)杰）