高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為研究

徐楠

摘要：隨著時代的進步，人們的教育理念在不斷革新，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷與時俱進。翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，改變了傳統(tǒng)以老師講述為主，學(xué)生強化訓(xùn)練的教學(xué)模式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的角色轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，分析了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互式行為的特征，并針對其中的問題提出了相應(yīng)的策略，以期提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；交互行為；教學(xué)

隨著教改的不斷深入和人們教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為以一種新式教學(xué)模式，正受到人們的廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂上課形式更加靈活，強調(diào)對學(xué)生興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)，改變了過去以老師為中心的傳授式教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，師生的交互行為往往會對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，交互行為更涉及到老師能否及時對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進行解析，從而提升教學(xué)效率?；诖?，本文重點討論了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的特點，以及其中存在的不足和解決方法，以期能夠更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

一、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為概述

1、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，兩位美國高中老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯為了學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進度，嘗試將教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生回到家中后，就可在網(wǎng)上通過老師錄制的視頻進行自學(xué)，從而跟上學(xué)習(xí)進度。出人意料的是，這一嘗試大受學(xué)生的歡迎。于是，兩位老師便開始有組織有計劃的錄制教學(xué)視供學(xué)生在家中自學(xué)，到了課堂上，再完成相應(yīng)的練習(xí)，并對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題進行針對性輔導(dǎo)講解，從而大大提升了教學(xué)效率。這一顛覆性的教學(xué)模式便成為了“翻轉(zhuǎn)課堂”的開端。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的不斷發(fā)展完善，人們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做出了規(guī)范性的描述，即改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色關(guān)系，重新規(guī)劃課堂教學(xué)實踐，顛倒知識傳授和知識內(nèi)化過程，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。其具體的教學(xué)模式類型較多，目前較為普遍的一種類型是：課前自學(xué)-課中內(nèi)化-課后升華的教學(xué)模式。

2、教學(xué)交互行為?！敖换ァ币辉~最早源于計算機術(shù)語，指信息從終端到處理中心再到終端的過程。其在教學(xué)中的運用，則主要是指教與學(xué)及各種中間行為之間的相互作用，具體講就是師生之間，學(xué)生之間各種教學(xué)信息傳播及反饋的過程。

目前，對教學(xué)交互行為的分類主要有以下幾種：其一，根據(jù)交互過程是否同步可分為同步交互和異步交互。其二，根據(jù)交互對像的不同可分為學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒介的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者的交互這三種形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)交互行為是指學(xué)生、老師及教學(xué)媒介之間的相互交流和相互作用。其中老師可以在課堂內(nèi)外不同時間段利用教學(xué)媒介（如多媒體設(shè)備、微課視頻、教學(xué)課件等）與學(xué)生交流溝通，實現(xiàn)多向互動。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中交互行為的特征

1、主動性。與傳統(tǒng)課堂以老師為中心的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂中，老師更注重與學(xué)生的交流和學(xué)生之間的相互討論交流。例如，學(xué)生對課前知識點學(xué)習(xí)中的困惑，可以在課堂上和老師一起討論，深入理解數(shù)學(xué)知識點的概念、原理、推導(dǎo)及具體運用過程。同時，學(xué)生之間也可按照小組的模式對自己存在的疑惑在小組內(nèi)進行針對性的討論。這樣一來，變傳統(tǒng)的被動接受為新模式下的主動探索，使得學(xué)生的積極性得到了極大的提升，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育中，注重強調(diào)師生平等。筆者認(rèn)為該平等關(guān)系并非是絕對意義上的平等，其主要是指教師和學(xué)生在人格和生活中的平等。在課堂上，教師作為知識傳授的主體，在某種程度上代表著知識的權(quán)威。因此，在具體的教學(xué)實踐中，老師與學(xué)生的平等可以表現(xiàn)為求學(xué)、治學(xué)態(tài)度上的平等，這樣才更有利于教學(xué)活動的實施。同時，老師也應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)老師在知識上的“權(quán)威”，要主動思考，勇于質(zhì)疑，而不是被動接受。

2、自主性。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的實際走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的語言比率較傳統(tǒng)課堂大幅減少。而這種減少與師生交互行為的改變在著一定聯(lián)系，但不是完全意義上的正相關(guān)。這是因為在交互行為中，存在著有效交互和無效交互，而決定交互行為是否有效的關(guān)鍵在問題是否真實存在，學(xué)生是否實現(xiàn)了對知識的真正內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識的講授被放在了課前的微課視頻中，在這一過程中，學(xué)生通過對課本的預(yù)習(xí)，了解相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，再結(jié)合自身對知識點的掌握情況，有計劃有目的地學(xué)習(xí)微課視頻，對其中的重難點，可重復(fù)觀看。這樣一來，學(xué)生就擁有了自主選擇的權(quán)利，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行針對性學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，有利于激發(fā)學(xué)生對問題的升入思考。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂中教師語言比率的降低和學(xué)生自學(xué)比率的提高，反而提升了師生之間的交互作用。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與體題意識得到了增強，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念。

3、參與性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師十分重視學(xué)生與教學(xué)媒介的交互作用：在課前自學(xué)階段，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看微課視頻進行自學(xué)；在成果展示階段，學(xué)生可以利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)或者直接使用黑板等交互方式對習(xí)題或知識點進行講演，使學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐中，提升學(xué)生在課堂上的融入度和參與度。

三、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中交互行為的問題及策略

1、提升教學(xué)微視頻制作質(zhì)量。教學(xué)微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的開端，其制作質(zhì)量直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)實踐的效果。老師在制作課前教學(xué)微視頻時，要始終堅持互動性和吸引力這兩項基本原則，設(shè)計出結(jié)構(gòu)合理，條例清晰的微視頻。

2、增強數(shù)學(xué)教學(xué)交互活動的趣味性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學(xué)交互活動的組織實施者。因此老師在組織實施教學(xué)交互活動的過程時，在內(nèi)容上，要充分考慮數(shù)學(xué)理論與生活實際的結(jié)合，增強交互活動的趣味性。在組織形式上，要合理分配小組成員并安排小組負(fù)責(zé)人，確保交互活動的正常進行。在實施過程中，要注意對現(xiàn)場氛圍的調(diào)節(jié)和控制，做到活而不亂，高效有序。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，尤其是交互活動的開展，既充分利用了現(xiàn)有的科技資源，豐富了教學(xué)方法，又提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。然而其不足之處依然存在，這需要老師在具體的教學(xué)實踐中不斷總結(jié)改善。

參考文獻

[1] 周花香.翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016，07：171.