高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用探究

任彬彬

摘要：微課教學(xué)主要是以信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)為手段，以微視頻作為教學(xué)核心，是注重教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)的一種教學(xué)嘗試。本文對微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述與研究。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；微課教學(xué)

隨著電子通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、開放式教學(xué)理念的逐步興起，以微視頻作為重要教學(xué)內(nèi)容新興教學(xué)模式逐漸興起，并且成為高中信息技術(shù)一線教學(xué)中的重要力量。在目前的教學(xué)環(huán)境下，微課教學(xué)主要是以信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)為手段，以微視頻作為教學(xué)核心，是注重教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)的一種教學(xué)嘗試?；谶@樣的發(fā)展環(huán)境，本文將充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述與研究。

一、微課及其特點(diǎn)分析

微課作為一種概念被提出要追溯到2008年，當(dāng)時(shí)美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的是“微課程”的概念，后來經(jīng)我國學(xué)者，佛山市教育局胡鐵生引進(jìn)國內(nèi)。微課其實(shí)是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源。由此可以看出微課的核心是課堂教學(xué)視頻。

微課的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。首先，教學(xué)時(shí)間比較短，主題比較鮮明。微課的時(shí)長一般為5～8分鐘，最長也不會超過10分鐘，這也決定了微課所包含的教學(xué)內(nèi)容比較精煉、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。其次，因?yàn)槲⒄n的時(shí)長有一定的限制，所以微課主要是圍繞某個(gè)核心的知識點(diǎn)展開，比如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)；也有些視頻是圍繞課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題，對其教與學(xué)的活動過程進(jìn)行記錄，而這部分微課的教育作用主要是對一些教學(xué)方法及教學(xué)流程的介紹與講解。另外，微課資源文件比較小，其視頻及相關(guān)的輔助資料的總量一般在幾十兆左右。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。但是，面對高考升學(xué)的壓力，很多學(xué)生及家長對于信息技術(shù)相關(guān)的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情及興趣不是很高，很多學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)的重視力度也不是很大。畢竟信息技術(shù)課程不是一門升學(xué)考試的科目。再加上社會環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)狀況之間的不同，學(xué)生對信息技術(shù)課程相關(guān)知識的掌握程度存在很大的個(gè)體差異，在計(jì)算機(jī)技能及水平方面也存在一定的差異。這就加大了教師教學(xué)的難度，很難滿足所有學(xué)生對知識的不同需求。另外，高中信息技術(shù)教學(xué)的課時(shí)比較少，所以課堂教學(xué)所覆蓋的內(nèi)容相對于信息技術(shù)課程所包含的知識點(diǎn)來說是非常有限的?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)教材，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性及學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，信息技術(shù)課程的教學(xué)效率及效果都不是很好。

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1、將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的良好鋪墊，在課前對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生在課堂上更快的接受新知識，是更好的掌握新知識。尤其對于接受能力較弱的學(xué)生來說，如果能將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課前利用微視頻先學(xué)習(xí)一遍的話，上課時(shí)再聽講，就會很容易接受。由此可見，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)階段，既有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，又有肋于提高部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也節(jié)省教師在課堂上為這部分學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解和演示的時(shí)間，為所有學(xué)生提供了更多的自主實(shí)踐的時(shí)間。

2、將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)階段，輔助學(xué)生課堂實(shí)踐操作。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以通過在課堂上使用電子白板或者是大屏幕進(jìn)行投放，教師還可以通過自己建立微課資源網(wǎng)站，或者是選擇優(yōu)秀的微課資源網(wǎng)站供學(xué)生進(jìn)行自主訪問觀看。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，因此學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況有選擇地自由觀看，可以針對某一個(gè)主題自行成立小組進(jìn)行討論，也可以在遇到問題的時(shí)候相互交流，這樣，既減少了教師講解占用的時(shí)間，又增加了師生之間、生生之間的交流互動，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、將微課應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)階段，及時(shí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究的記憶遺忘曲線（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

因此，我們要在知識學(xué)習(xí)完之后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才不會很快地遺忘，才能鞏固我們對知識的掌握情況。課后，學(xué)生通過觀看微課視頻及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免學(xué)習(xí)后的快速遺忘，有效提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在一段時(shí)間之后，如果前面的知識點(diǎn)遺忘了，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人具體需要打開相應(yīng)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免因?yàn)檫z忘的關(guān)系，造成前后知識的脫節(jié)，教師也可以減少因?yàn)椴粩嗟剡M(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)而增加的工作量。

四、合理利用微課，不要盲目追捧

根據(jù)高中信息技術(shù)教學(xué)的需要，教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容有針對性地制作微課教學(xué)資源，或者是選擇合適的微課教學(xué)資源網(wǎng)站提供給學(xué)生使用，合理有效地利用微課進(jìn)行教學(xué)，既有助于提高課堂教學(xué)的效率，又有助于提高教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)。但是，也不能盲目地因微課而微課，無論什么情況、什么內(nèi)容，教師都一味地采用微課進(jìn)行教學(xué)，讓微課完全取代教師的課堂教學(xué)，這不僅無助于教學(xué)效率的提高，反而會帶來很多的負(fù)面影響。因此，利用微課進(jìn)行教學(xué)，一定要注意微課在教學(xué)中應(yīng)用的模式，要具體情況具體對待，同時(shí)，要注重策略得當(dāng)，要使得微課能在教學(xué)中有效地發(fā)揮其作用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

五、結(jié)語

微課教學(xué)作為一種擁有多種技術(shù)背景的教學(xué)方式，其所蘊(yùn)藏的豐富教學(xué)資源可以為高中信息技術(shù)教學(xué)提供更為有力的支撐，推動學(xué)生充分根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇與建構(gòu)。更為重要的一點(diǎn)，在本文研究過程中，微課教學(xué)在異步式教學(xué)實(shí)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力提升、重點(diǎn)教學(xué)知識細(xì)化等多個(gè)方面發(fā)揮著十分重要的作用。隨著高中教育教學(xué)改革的不斷深入，微課教學(xué)所具有的教學(xué)平臺架構(gòu)優(yōu)勢也將進(jìn)一步發(fā)揮出來，這一教學(xué)方法也將為學(xué)生提供在線討論、師生互動、封閉式與開放式結(jié)合教學(xué)等自主學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息化知識、技術(shù)操作與創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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