小學低段數(shù)學“圖文問題”有效解決策略的研究

李倩

摘要：圖文教學就是小學數(shù)學常見的教學方法之一。本文旨在闡述小學數(shù)學圖文問題的定義，分析小學圖文問題教學的現(xiàn)狀，提出小學圖文問題教學的有效解決策略。

關(guān)鍵詞：小學地段數(shù)學；圖文問題；有效策略

小學時期是人一生接受教育的基礎(chǔ)時期，基礎(chǔ)打得好，以后的學習能力發(fā)展就會更加輕松，因此小學時期是很重要的時期。特別是低年段的小學生，因為剛剛步入學習的殿堂，沒有適應學習生活，如何幫助低年段學生掌握正常的學習方法，將對其未來的教育造成巨大的影響。在當前新課改的背景下，教育制度和方法比起之前要求增多，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，實際教學中應當根據(jù)學生的情況制定教學計劃，采用更加科學的教學方法。

一、小學低段數(shù)學圖文問題

小學低段數(shù)學圖文問題是指針對小學低年級的學生學習數(shù)學所設(shè)計的專門的教學方法，在數(shù)學問題中使用文字和圖片結(jié)合的形式描述問題[1]。這樣設(shè)置的原因在于小學低齡段的學生剛剛開始學習，需要吸收各方面的知識，圖文結(jié)合是一種綜合的表現(xiàn)方式，能讓小學生獲得更多的收益。使用圖文問題教學具有多項優(yōu)勢。小學生剛剛接觸數(shù)學，數(shù)學本身屬于難度比較大的學科，用圖文結(jié)合的方式，將生活中的圖片嵌入題目中，可以讓學生更容易的理解和學習數(shù)學，降低學習數(shù)學的難度，從而提升學習興趣。小學階段的數(shù)學教學目標在于讓小學生明白數(shù)學是研究抽象理論的理科學科。理科學科的一般研究邏輯都是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析問題，解決問題，得出抽象的統(tǒng)一的結(jié)論。圖文問題中圖片的作用就相當于數(shù)學現(xiàn)象，解決問題用的方法就是數(shù)學結(jié)論，因此圖文問題教學符合理科學習的一般規(guī)律，有助于學生完成數(shù)學方面的思維從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。

二、小學低段數(shù)學圖文問題現(xiàn)狀

盡管圖文問題教學是一種優(yōu)秀的教學方法，但是在實際教學過程之中還是出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在兩個方面。

1、學生方面。學生剛剛步入學校，還沒有完全適應學習的全部環(huán)節(jié)。只知道聽教師講課，不明白學習行為是由教師講授和自己主動學習兩部分組成的[2]。在做圖文問題的時候需要單獨解決問題的能力，而學生對教師的依賴性十分強，仍然想著等待教師講解，不懂得運用自己所學的知識解決問題。小學低段的學生接受教育的時間不長，知識掌握還不夠牢固，文字閱讀能力差，對題目的理解能力有限。小學生還沒有適應學校的學習生活，對于強制的學習行為和課后布置作業(yè)非常反感，仍然停留在未上學的階段，喜歡玩樂，不喜歡學習。所以在做作業(yè)的時候態(tài)度不認真，極為敷衍，導致做題效果差。

2、教師方面。教師的教學觀念陳舊[3]。大多教師眼中的小學生并不是學生角色，而是小孩子。教師知道小學生學習能力差，文字閱讀能力差，在講課時經(jīng)常自己閱讀題目，不帶領(lǐng)學生思考，直接告訴學生答案。這樣的教學模式反而對學生不利，學生的獨立解決問題的能力越來越差，自己的弱項能力也得不到鍛煉。圖文數(shù)學問題的教學與傳統(tǒng)的數(shù)學問題有區(qū)別，傳統(tǒng)數(shù)學問題注重解決問題的能力，而圖文結(jié)合的問題閱讀題目、理解題目的能力與解決問題的能力同樣重要，注重考察學生的綜合能力。但是很多教師教學過程中沒有把握圖文問題的特點，所以需要制定新的教學方法。

3、圖文問題解決的有效策略。（1）讀題能力培養(yǎng)。圖文結(jié)合問題中文字與圖片一起構(gòu)成了題目，這增添了問題的難度。讀不懂題成了學生解決問題的難關(guān)。如何讀懂題目，可以參考以下幾種方法。整體讀圖法。碰到問題時，一定要明白圖和文字合在一起才是完整的題目。很多學生拿到問題只關(guān)注文字或者圖片中的一個，不懂得將二者結(jié)合在一起。因此，學生應該先完整的觀看圖片，明白圖中傳達了什么樣的信息，不能有任何遺漏。讀完圖后，再去查看文字描述，將兩者結(jié)合在一起，對問題形成整體的概念[4]。規(guī)律讀圖法。對于多張圖片的習題，一般教材都會在圖片下方標注閱讀順序，一定要按照這個順序去讀圖，才能理解題目。對于雖然只有一張圖片，但是圖片中包含大量信息的圖文問題，學生要發(fā)揮自己的能力，對圖中出現(xiàn)的信息進行歸類，自己尋找可以用到的規(guī)律，從而更有邏輯的讀圖。任務讀圖法。對于小學生而言，理解能力始終是有限的，如果一張圖包含信息太多，學生一眼看過去發(fā)現(xiàn)自己理解不了題目，便容易出現(xiàn)壓力，消極的心態(tài)不利于解題。因此遇到復雜困難的圖文問題時，學生應當將圖片拆分為幾部分，每一個部分代表一個任務，然后去讀劃分成小部分的圖，讀完一部分就完成了一次任務，所有部分的圖片讀完時，總?cè)蝿找簿屯瓿闪?，這樣可以減去讀圖難度。集中讀圖法。（2）解題能力培養(yǎng)。具象法。教師在向?qū)W生講述解題思路和答案的時候，總會出現(xiàn)沒有聽懂的學生。因為對于小學生而言，理解能力有限，一些抽象的解題思路不能消化。因此教師在教學過程中，需要用到具象法，將題目的答案直接用畫圖的形式表現(xiàn)出來[5]，然后結(jié)合圖畫教學，學生相對就會更容易理解。重點法。解題的時候很多學生因為找不到解題思路而苦惱，因此可以學習重點法。不要直接在大腦中調(diào)動自己得到的信息。而是將信息逐個羅列到作業(yè)本上，這樣信息就會變得十分清晰，接下來只需要分析每條信息，梳理思路并想出解題方法。

三、結(jié)語

新課改背景下的課程改革的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，所以不論是教材、題目都是為了鍛煉綜合思考的能力。因此沿用傳統(tǒng)的教學方法不適合現(xiàn)如今的課程。實際教學中，應該根據(jù)情況作出更改。圖文問題本身就時具象化和綜合化的問題，所以解題思路也應當由這兩方面推進。教師只有不斷鉆研并改進自己的教學方法，才能更好的教育學生。

參考文獻

[1] 沈群慧，薄高英.小學低段數(shù)學“圖文問題”有效解決策略的研究[J].教育實踐與研究（A），2015，10：48-52.

[2] 劉嬌.小學低段教學中圖文結(jié)合的教學研究[J].北極光，2015，09：246.

[3] 劉笑.小學低段數(shù)學“圖文問題”解決的有效策略[J].考試周刊，2016，36：77.

[4] 劉艷梅.小學低段數(shù)學圖文結(jié)合題教學優(yōu)化的策略[J].教書育人，2014，10：61-62.

[5] 張洪輝.談在小學低段數(shù)學中進行圖文結(jié)合教學[J].課程教育研究，2015，08：148-149.