分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探討

謝斌

摘 要：現(xiàn)如今，國家向著信息化社會(huì)逐步邁進(jìn)，對計(jì)算機(jī)人才的需求也越來越多，對人才素質(zhì)的要求越來越高。中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)，針對計(jì)算機(jī)實(shí)操型人才的培養(yǎng)，優(yōu)勢日趨顯著。而當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中存在一些問題，使得學(xué)生不能將自身學(xué)習(xí)能力水平發(fā)揮到最大化，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，比如教學(xué)教材的老化或教材內(nèi)容高深，學(xué)生無法理解，或者為趕教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)過程精細(xì)簡化，使得一些學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程。這些因素都制約了中職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)水平。分層教學(xué)法的出現(xiàn)，解決了計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，跟上課業(yè)進(jìn)度，提高綜合素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。本文就分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)分層教學(xué)教材分層

一、什么是分層教學(xué)法

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力都有不同，分層教學(xué)法就是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)他們學(xué)習(xí)能力、接受能力的同將學(xué)生分為不同層次，對每一層次的學(xué)生實(shí)施針對性管理，其中包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、課后作業(yè)布置、老師評價(jià)等內(nèi)容，設(shè)置符合每一層次學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度。這一模式下的計(jì)算機(jī)教學(xué)，改變了原有模式下，學(xué)生因課程深?yuàn)W、自身理解能力不同導(dǎo)致的課程進(jìn)度趕不上，課程掉隊(duì)，從而破罐子破摔，失去學(xué)習(xí)熱情的消極現(xiàn)象。分層教學(xué)模式是尊重每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，在一定程度上提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，提高了中職院校教學(xué)水平。

中職院校招生生源具有范圍廣，學(xué)生質(zhì)量雜的特點(diǎn)。學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同、地區(qū)繁榮度不同的地方，有的學(xué)生家庭條件好，從小接觸電腦，對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，有的同學(xué)經(jīng)濟(jì)條件差，對計(jì)算機(jī)了解的少，還有的根本沒接觸過電腦。再加上，學(xué)生資質(zhì)不同。有的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，上課時(shí)聽一遍知識(shí)點(diǎn)就能將知識(shí)融會(huì)貫通，也有的學(xué)生接受能力較差，面對理性思維較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科，很難掌握其精髓，在學(xué)習(xí)中就會(huì)比接受力強(qiáng)的學(xué)生困難的多?；诖?，在傳統(tǒng)“一視同仁”教學(xué)模式下，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，教學(xué)效果不理想。而實(shí)施分層管理模式下，根據(jù)每類學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，每個(gè)學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃中自行其事、學(xué)有所成，讓進(jìn)入中職院校中的每名學(xué)生都能有所收獲、有所發(fā)展。這是每一所中職院校教學(xué)取得的偉大成果，所以在中職院校中實(shí)施分層管理，勢在必行。

二、如何實(shí)施分層教學(xué)法

（一）學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)法第一步，需要對全校所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，只有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，才能繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類設(shè)置。在學(xué)生入校時(shí)開設(shè)入學(xué)考試，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底調(diào)查。考試分為筆試和實(shí)操兩個(gè)方面，在實(shí)操上，先考察學(xué)生對于電腦文件夾文件或者office系統(tǒng)等基礎(chǔ)性操作的熟練程度，再根據(jù)實(shí)際情況決定是否開始更高層次計(jì)算機(jī)能力考查，如編程、網(wǎng)絡(luò)等的能力測驗(yàn)；在筆試上，要抓準(zhǔn)中職院校計(jì)算機(jī)課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，進(jìn)行有關(guān)指導(dǎo)實(shí)際操作理論的測驗(yàn)。結(jié)合分析筆試和實(shí)操兩者考試的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行合理分層。對計(jì)算機(jī)操作較為熟練的為1層，接觸過計(jì)算機(jī)，但操作不夠熟練的為2層，沒有接觸過計(jì)算機(jī)的為3層。

（二）教材分層

實(shí)施分層教學(xué)法第二步，是對中職院校計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行分層，教材是幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)操作的有效工具，教材的深淺度，直接影響了學(xué)生對計(jì)算機(jī)的理解程度。前文說過，將學(xué)生分為1/2/3三層，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、接受能力不同，對教材的分類正是對不同層次學(xué)生應(yīng)用的不同層次的教材。按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力，將教材分為a、b、c三部分，合理利用不同層次下的分類，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)方法分層

不同層次學(xué)生接受能力不同、學(xué)習(xí)能力不同，若采用傳統(tǒng)模式下，教學(xué)“一視同仁”，很容易出現(xiàn)1層次學(xué)生完全掌握而3層次學(xué)生學(xué)不會(huì)的不利局面，長此以往，3層次學(xué)生會(huì)覺得自己能力有問題，自尊心受到動(dòng)搖，失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心和動(dòng)力，容易產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的消極想法。所以在教學(xué)方法上也應(yīng)采取分層的方式，針對每一層次的學(xué)生，設(shè)立不同層次的教學(xué)方法。例如在編程數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，對1層學(xué)生采取老師下達(dá)教學(xué)目標(biāo)要求后自行完成的方法；對2層學(xué)生采取老師將教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行虛化分解，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課業(yè)完成；對3層學(xué)生采取的方法是，先由老師對數(shù)據(jù)庫模型進(jìn)行演示，再由學(xué)生按照老師的步驟一步一步的進(jìn)行。按照對教學(xué)方法的合理分類，學(xué)生有能力按照自己的課業(yè)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)追課、趕課，能更加從容的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平提高中具有不可忽視的作用，在實(shí)際生活中，我們應(yīng)注重對分層教學(xué)法的應(yīng)用，在中職院校教學(xué)開始時(shí)就要對學(xué)生進(jìn)行能力分層，這不是對學(xué)生的區(qū)別對待，而是根據(jù)學(xué)生能力差別，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。通過分層教學(xué)法的真正落實(shí)，達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)，提高中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，為我國培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，

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