培養(yǎng)學(xué)生批注式學(xué)習(xí)習(xí)慣

張海波

在新課改的時(shí)代背景下，語文教育提出了“把課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”的理念。閱讀能力作為語文素養(yǎng)中最重要的能力之一，不可避免地成了各階段語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。批注式閱讀注重閱讀者的自主理解和思考能力，這剛好順應(yīng)了新課改的要求，通過培養(yǎng)學(xué)生形成批注式閱讀的習(xí)慣，可以讓學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)文本內(nèi)容的思考和感悟，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從批注式閱讀的概念出發(fā)，進(jìn)而闡述批注式閱讀的具體方法以及意義價(jià)值，再通過列舉實(shí)例來總結(jié)批注式閱讀的培養(yǎng)方法以及注意事項(xiàng)。

一、批注式閱讀的概念及內(nèi)容

批注式閱讀的方式主要有兩種，一種是符號(hào)式，另一種是文字式：符號(hào)式的批注主要通過波浪線、直線或圓圈來劃出文章中重要的詞句，也可以用問號(hào)來標(biāo)注自己存在疑問的地方，這種方式很適合小學(xué)階段的學(xué)生使用，可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)把文中的生字詞以及重點(diǎn)字詞標(biāo)注出來，例如，在預(yù)習(xí)課文《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，很多學(xué)生自動(dòng)地在重點(diǎn)描寫梅蘭芳練眼睛的段落中畫出了重點(diǎn)詞“緊盯”“注視”等詞，還有些同學(xué)在文中用疑問符號(hào)標(biāo)出了自己不懂的地方；文字式的批注主要是讀者在閱讀中產(chǎn)生的自己的理解和感悟，可以在文本的空白處簡潔明了地寫下當(dāng)下的思考感悟，同時(shí)也可以用來標(biāo)注重難點(diǎn)字詞的釋義，這種方式要求學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生雖然語文知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，但也能寫出簡單的文字批語，不過教師最好不要硬性規(guī)定，要讓學(xué)生自由發(fā)揮。

二、批注式閱讀的意義和價(jià)值

批注式閱讀的意義在于讓學(xué)生在讀的過程中加人思考，加深對(duì)文章的理解深度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并通過批注這一可量化的模式方便教師和家長的引導(dǎo)和督促。此外，批注式閱讀有利于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，同時(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生使用已有知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收。

批注式閱讀的價(jià)值可以從以下幾個(gè)方面來說：第一，能讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在閱讀中遇到疑惑及時(shí)標(biāo)注，久而久之，有利于減少學(xué)生的困惑，增加閱讀的收獲。第二，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)使用所學(xué)知識(shí)，批注式閱讀是一種獨(dú)立且具有個(gè)性化的閱讀方式，在做批注的同時(shí)能幫助學(xué)生回顧以往的基礎(chǔ)知識(shí)，并在新的閱讀中有所收獲。第三，能讓學(xué)生集中注意力，使其專心沉浸在文本中，閱讀過程中做批注是需要精力的，為此學(xué)生必須靜下心來細(xì)讀文本，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和審視。第四，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，減少對(duì)老師的依賴性，批注式閱讀時(shí)讓學(xué)生直接面對(duì)文本并對(duì)其進(jìn)行深度閱讀，這有利于學(xué)生自主發(fā)揮個(gè)性化思維，用文字批注下自己獨(dú)特的見解，在寫批注的同時(shí)增加了學(xué)生動(dòng)手寫的幾率，將讀和寫結(jié)合了起來，使得知識(shí)的輸入和輸出得到了和諧的平衡。

三、批注式閱讀方式的培養(yǎng)

（一）引導(dǎo)示范，營造氛圍，激發(fā)興趣

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注式閱讀，教師需要先做出示范，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞批注成品，給學(xué)生展示自己對(duì)課文做的批注，并與學(xué)生分享批注的感悟，體會(huì)批注式閱讀的效用。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)做批注之初，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，在建立融洽師生關(guān)系的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)批注式閱讀的自信和興趣。此外，教師還應(yīng)積極營造良好的班級(jí)氛圍，在課上適時(shí)表揚(yáng)批注做得好的同學(xué)，形成一種班級(jí)集體做批注的氛圍，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極采用批注式閱讀。讓學(xué)生在積極上進(jìn)的氣氛中產(chǎn)生對(duì)批注式閱讀的興趣，從而逐步提高批注的深度和水平。

（二）授之以漁，具體指導(dǎo)，行之有效

在培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀之時(shí)，要注意根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來教授具體可行的操作方法。首先，批注的位置可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)放在文章的開頭、結(jié)尾以及文章內(nèi)的空白處，或是根據(jù)閱讀的需要放在存在思維困惑和矛盾的地方，如，《懷念母親》一文中，作者寫道：“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)里的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”這里對(duì)故鄉(xiāng)老朋友的感情既有凄涼又有甜蜜，看上去存在著矛盾，學(xué)生可以在這里進(jìn)行批注，以便于再次閱讀或是老師講解時(shí)做進(jìn)一步的深入理解；此外，含義深刻的位置，需要補(bǔ)白之處以及欣賞贊嘆處也都是批注可以存在的地方。其次，從批注的內(nèi)容來看，有對(duì)詞義的注釋，對(duì)文段的歸納總結(jié)，或是對(duì)含義深刻文段的內(nèi)涵理解以及對(duì)產(chǎn)生感悟文段的體會(huì)，還可以是文章中使用精妙的表達(dá)手法和修辭手段等。

（三）開展閱讀活動(dòng)，注重課內(nèi)外相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生批注式閱讀的指導(dǎo)，教師主要的戰(zhàn)場是在課內(nèi)，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，然而，課內(nèi)文章始終是在教師的講解下進(jìn)行精讀，這在一定程度上會(huì)限制學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性化，使得某些不自覺的學(xué)生還是依賴于教師的講解來理解文章。因此，為了提高學(xué)生自主閱讀的能力，切實(shí)運(yùn)用批注式閱讀的方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以按時(shí)開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流閱讀批注以及閱讀心得，教師則可以定期地對(duì)學(xué)生自主做的批注進(jìn)行反饋，可以從批注的數(shù)量、形式、廣度和深度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的批注做出引導(dǎo)，主要還是放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在批注上發(fā)展自己的獨(dú)特思維。在反復(fù)的實(shí)踐中，學(xué)生才能逐步提升批注閱讀的水平，養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語

批注式閱讀是一種深層次的閱讀方式，不僅能讓讀者集中精力，沉浸在書本當(dāng)中，而且能激發(fā)讀者的獨(dú)立性創(chuàng)新，更能提高讀者的閱讀理解能力。將這種方式用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠提高課內(nèi)預(yù)習(xí)的質(zhì)量，通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的批注閱讀習(xí)慣，還能讓學(xué)生在課外閱讀中獲益良多。