掌握特點(diǎn) 激發(fā)興趣 聯(lián)系生活 量化管理

謝海燕

從身邊我可以看到：現(xiàn)在許多小學(xué)生缺乏愛(ài)心；動(dòng)不動(dòng)就出口成“臟”；在學(xué)校里喜歡打架；不尊重老師；作業(yè)經(jīng)常不完成；上網(wǎng)玩游戲成癮；沒(méi)有好的行為規(guī)范。這些種種都表現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)極差，同時(shí)也能夠映射出這個(gè)社會(huì)大多數(shù)學(xué)生都是如此。俗話說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”品德影響著人的一生，陪伴人的一生，一個(gè)人將來(lái)發(fā)展如何，將取決于他做人的原則。因此，品德教育非常重要。引導(dǎo)學(xué)生掌握思想、道德規(guī)范，形成學(xué)生對(duì)事物的是非、好壞、美丑、善惡的辨別和評(píng)價(jià)能力。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西若能激起兒童的興趣，符合他們的需要，就能有效地促使他們發(fā)展?！币虼宋覀儜?yīng)充分掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的興趣并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。在多年的班主任工作中，我就有效加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、掌握學(xué)生思想特點(diǎn)，學(xué)習(xí)品德知識(shí)，提高道德認(rèn)識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，德育工作首先應(yīng)掌握學(xué)生的思想特點(diǎn)，以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)及思想實(shí)際，設(shè)置具有思維價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生分析思考。這樣不僅能使學(xué)生掌握道德知識(shí)，而且能提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)及分辨是非的能力。小學(xué)中出現(xiàn)上述問(wèn)題，是正常的，也是不可避免的。但我們決不能熟視無(wú)睹，掉以輕心。特別是我們思想品德課教師更應(yīng)深入學(xué)生，全面了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)。理解就是理解學(xué)生的思想實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際。班級(jí)德育工作的開(kāi)展，學(xué)生德育素質(zhì)的提高，必須遵守一切從實(shí)際出發(fā)這一分析、處理問(wèn)題的原則。尊重就是充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和要求、尊重學(xué)生的人格，平等待人。作為一名班主任，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格，諄諄教導(dǎo)學(xué)生，才能取得教育的效應(yīng)。一味訓(xùn)斥，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，更不能用挖苦、諷刺傷學(xué)生的心。教師對(duì)學(xué)生尊重，就會(huì)使師生關(guān)系更為融洽、愉快。其次，老師要從愛(ài)心出發(fā)，這是進(jìn)行德育教育的前提，班主任要關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生感受到老師的批評(píng)教育，是預(yù)防生鐵煉不成鋼，是真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能健康成長(zhǎng)，真心希望學(xué)生個(gè)個(gè)都能成材。老師有愛(ài)心，學(xué)生也能更加愛(ài)戴老師，更有利于加深師生的感情，從而充分發(fā)揮情感教育作用。

二、激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情感，深入研究授課藝術(shù)

興趣是學(xué)好任何一門(mén)課的前提條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要講究教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，可聯(lián)系思品課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。結(jié)合貫徹“減負(fù)”精神，我們基本取消了那種死記死抄的思品課學(xué)生作業(yè)。倡導(dǎo)富有活動(dòng)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)自創(chuàng)“作業(yè)”，如時(shí)政剪報(bào)、名人名言錄、祖國(guó)（家鄉(xiāng)）新貌集錦、收集德育小故事、偉人風(fēng)采錄等等，充分讓學(xué)生從興趣、愛(ài)好出發(fā)，自主自學(xué)，保護(hù)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。這種活動(dòng)化的思想品德教學(xué)，不僅充分地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)道德知識(shí)，熏陶道德情感，形成道德行為，而且促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展，同時(shí)，又有效地沖破了那種長(zhǎng)期以來(lái)難以擺脫的偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了思想品德教育本應(yīng)具有的鮮明時(shí)代感。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)道德行為，強(qiáng)化自我教育意識(shí)

小學(xué)階段是小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的主要時(shí)期，但發(fā)展不夠充分和成熟，需要加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。在思想品德課教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際，在指導(dǎo)道德行為中強(qiáng)化自我教育意識(shí)是行之有效的。例如，在勞動(dòng)實(shí)踐中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。在當(dāng)今物質(zhì)福利不斷涌進(jìn)孩子的生活的同時(shí)，他們對(duì)這些物質(zhì)福利是由勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的觀念卻很淡薄。在現(xiàn)實(shí)生活中相當(dāng)一部分學(xué)生是家里的“小皇帝”，貪圖享樂(lè)，害怕艱苦，輕視勞動(dòng)，不熱愛(ài)勞動(dòng)人民，不珍惜勞動(dòng)成果。針對(duì)這些情況，我們一方面加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，使他們懂得：勞動(dòng)是人類(lèi)最基本的實(shí)踐活動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富又為社會(huì)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，是人類(lèi)賴(lài)以生存發(fā)展的基本條件；勞動(dòng)人民是物質(zhì)文明、精神文明的創(chuàng)造者，從而體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。另一方面，讓學(xué)生在日常的、反復(fù)的自我服務(wù)、義務(wù)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)中，獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，將思想教育與勞動(dòng)、生活實(shí)踐有效地相合，不斷進(jìn)行有效的嘗試和改進(jìn)，對(duì)提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，能夠取得較顯著的成果。

四、量化管理培養(yǎng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、約束、規(guī)范日常行為

在初步形成道德觀念的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生不但教育他們自己該怎樣做，而且同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，并能對(duì)發(fā)生在別人身上的不規(guī)范行為進(jìn)行監(jiān)督和幫助，形成良好的校園新風(fēng)尚。開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、約束、規(guī)范日常行為，實(shí)際也是一種自我教育的好方法。例如，積極開(kāi)展學(xué)雷鋒、樹(shù)新風(fēng)活動(dòng)，組織少先隊(duì)員舉行“在校我是老師的小助手”“在家我是媽媽的小幫手”“開(kāi)辦小小儲(chǔ)蓄所”“為災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛(ài)心”等活動(dòng)；結(jié)合美化校園，開(kāi)展植樹(shù)種花，打掃公共衛(wèi)生等競(jìng)賽活動(dòng)；同兄弟學(xué)校橫向聯(lián)合，共同開(kāi)展“做文明禮貌的好少年”“共創(chuàng)文明班級(jí)”等活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范習(xí)慣。同時(shí)，我們依據(jù)學(xué)生行為的量化數(shù)據(jù)，以《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為范》為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，組織班干部和學(xué)生定期進(jìn)行考評(píng)和自我對(duì)照評(píng)測(cè)，在自我評(píng)測(cè)的基礎(chǔ)上，由小組互相評(píng)比，再拿回家讓家長(zhǎng)考評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，改進(jìn)和完善各類(lèi)班隊(duì)活動(dòng)。量化管理工作雖然看起來(lái)細(xì)微，但卻能有效地培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、不甘落后等行為習(xí)慣，而且逐漸增強(qiáng)他們的主題意識(shí)、參與意識(shí)與個(gè)人與集體、國(guó)家共榮辱的自覺(jué)意識(shí)。

總之，十年立木，百年立人，思想品德教育來(lái)日方長(zhǎng)，我還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過(guò)改進(jìn)教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)校思想品德教學(xué)的緊迫感和責(zé)任感，來(lái)提高思想品德教學(xué)的實(shí)效性，為培養(yǎng)出一批品學(xué)兼優(yōu)的新型人才而努力。