初中英語教學中有機滲透心理輔導對轉化學困生的作用

摘 要：學困生是廣大的教師最頭痛的教育對象，也是最關注的學生群體，不少教師把提高后進生成績作為最難攻克的難關。學困生不僅學習成績差，同時還伴隨著一系列的心理問題。在這樣狀態(tài)下他們的英語學習就很難取得良好效果。因此，教師在轉化學困生教學過程中應給他們創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學生良好的心理，對那些性格內向、消極、悲觀的學生要給予特別的關注，研究他們的個體學習方式，努力使自己的教學能適應他們的需求。不同的學生在心理情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此，在教學中非常有必要對學困生進行心理輔導，改變不良心理，修正學習態(tài)度，樹立學習信心。使他們對學習英語產生興趣和動力，從而達到他們自己積極主動學習的目的。

關鍵詞：初中英語；心理輔導；學困生；轉化；作用

學困生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，隨著教學內容的增加，他們感到學習困難越來越大，成績偏差，失去學習的興趣，產生厭學情緒，甚至放棄學習。因此，在英語教學過程中，教師的教學方法與后進生的心理輔導結合起來，就顯得十分關鍵。本文結合個人教學實踐，談幾點認識。

一、對癥下藥，因材施教，分類推進

大多數(shù)學困生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學中的難點，因此在教學過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，學困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經常性的鼓勵與肯定使得學困生開口的習慣慢慢養(yǎng)成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗到了成功，還激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。在教師鼓勵下，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，教師應結合課文做些游戲，教點英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學習，在不斷地參與鍛煉中進步。

二、對學生要一視同仁，平等相待

在日常教學中，教師往往對聰明學生給予許多熱情、器重和關愛；對調皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學困生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學生的實際情況要心中有數(shù)，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優(yōu)生和學困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術。

三、給學困生自我表現(xiàn)的機會，使他們真正成為學習的主人

喜歡自我表現(xiàn)是青少年學生的共同心理特征，學困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應利用這一特征，給學困生更多的實踐機會，充分進行表現(xiàn)。這樣既能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調動學困生學習英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學困生表現(xiàn)的機會，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我 ，發(fā)揮特長。盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應予以表揚。積極開辟第二課堂，讓學困生參與進來：如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學知識的理解和體驗，使學困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學困生學習英語的興趣，而且廣泛提高了他們應用英語交際的能力。

四、教師的評價應以鼓勵、表揚為主

批評能使學生看到教師對他的嚴格要求，表揚能感受到教師對他的鼓勵與信任。學生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價十分重要；學困生同樣如此。經常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。如：學困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please dont be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“Im sorry.But I think you can do better next time.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。我們可以在學生的作業(yè)批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學生，我們可以寫“Dont be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語可以鼓勵和關懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

總而言之，英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定環(huán)境中的人際交往活動。教師在教學中必須重視“認知”和“心理”兩個方面的結合，充分重視學困生的心理訴求。增強學困生的自尊心和責任感。激發(fā)他們學習英語的興趣，釋放學習潛力，解決學習中的心理問題和思想問題。這樣教與學才可能有持久的高效率，從而達到轉化學困生的目的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學出版社，1999.

作者簡介：

易術鴻，本科，中學英語一級教師。研究方向：初中英語教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。