點“錯”成“精”，采擷別樣的自主有效

袁益群

英國一位心理學家曾講過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！蓖瑯樱谟變簣@各項游戲活動中，幼兒出現錯誤是一種正常的現象。作為教師，對幼兒出現的錯誤，能機智地進行判斷篩選提煉，并借“錯”發(fā)揮，變“錯”為“寶”，點“錯”成“精”，那么一個絕妙的教育契機就掌握在手中。

一、巧妙設“錯”，催生自主

嘗試錯誤是體驗式游戲活動的基本形式。在體育游戲活動過程中，教師預設的一些問題情境，可以讓幼兒陷入其中，激起幼兒主動探究。

在第一次組織民間體育游戲“奪寶奇兵”時，教師簡單交代了游戲要求，讓孩子們自己選擇角色。多數孩子選擇當“奪寶奇兵”，只有幾個孩子選擇當“守護神”。結果，在很短時間內寶物就被奪光了。奪到寶物的孩子非常興奮，守城的孩子開始憤憤不平：“這樣不公平?！薄八麄內硕?，我們人少?！庇谑牵處熯m時地拋出問題讓幼兒討論：“那怎樣才能公平呢？”“怎樣才能使人數一樣多呢？”經過激烈討論，孩子們提出了解決辦法：按組分，按男女分，他們還想到了用猜拳的方法。孩子們在解決問題的過程中明白了競爭應該在公平的條件下進行。

教師通過預設的“問題陷阱”，便是幼兒智力發(fā)展的有效資源。幼兒在錯誤體驗情況中分析原因，探求新知，從各個方面提升了思維水平。而教師預設的種種“錯誤”情境也成為課堂教學中的亮點。

二、善于捕“錯”，發(fā)揮自主

游戲活動是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預測到的教學因素和教學情景。作為教師應該有意識地暴露幼兒的錯誤資源。

“奪寶奇兵”開始玩第二次時，游戲是在人數相等的情況下進行的。這次，“守護神”們很努力，可城堡里的寶物還是越來越少。東東小臉漲得通紅地拉著冰冰來找教師評理：“老師，他賴皮。他已經被我抓到了兩次，還要來奪寶物?！币粋€問題剛解決，新的問題又出現了?；靵y中，孩子們已搞不清誰是守城人，誰是攻城人。在游戲接近尾聲的時候，告狀也越來越多。由于有這么多的糾紛，這次游戲最終沒有分出勝負。于是，教師再次引導孩子們討論：“怎樣分清誰是攻城人，誰是守城人呢？”大家討論很激烈，并達成了游戲共識，期待第三次游戲的開始。

黑格爾說過，錯誤絕對不只是一種經歷，它真實而自然，是通往正確和成功的必經之路。游戲活動中，讓幼兒主動呈現“錯誤”，然后引導幼兒從自己的認識角度，在“錯誤”中比較判斷、思考，從而讓幼兒主動探究，感知收獲。

三、適時糾“錯”，演繹有效

“適時”即在幼兒練習過程出現錯誤的過程中，教師要在恰當的時機進行指導。在幼兒犯錯誤最需要指導時，教師要不失時機地給予幼兒指導，這樣可以使幼兒得到最大的效益。

第三次游戲開始了，規(guī)則明確了，游戲不再像以前那么混亂，雙方的爭搶變得更激烈。此時，幾個守城的孩子想出了一個鬼主意。他們悄悄將寶物聚攏，并幾人抱團圍防。經過一段時間激烈爭奪，又引來“奪寶奇兵”的不滿：“老師，他們耍陰謀詭計。你看，他們把寶物都圍住了，我們根本攻不進?！边@的確是一個新問題。怎么辦？此刻，教師以合作者的口吻及時提出問題，再次引導孩子們討論：“寶物應該怎么放？能不能把它們都聚攏在一起？”孩子們發(fā)現這本來就是游戲中既定的規(guī)則。于是，在經過多次沖突、協商、討論后，孩子們對游戲的玩法、規(guī)則逐漸清晰起來。他們展開了激烈而公平的競爭，不斷總結經驗，想出對應方法?！皧Z寶奇兵”們瞄準機會，乘“守護神”不備，巧奪寶物，機警能干的守城人則嚴陣以待。游戲結束了，孩子們興奮地數著自己的戰(zhàn)利品，活動場上沒有了前幾次游戲后的火藥味，孩子們顯得特別開心，有幾個孩子意猶未盡地說：“太有意思了，今天的游戲真好玩?！?/p>

游戲實踐活動告訴我們：經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，卻能給人留下深刻的印象。通過引導幼兒主動呈現“錯誤”，觸動了好奇心，激起他們主動探究規(guī)則。游戲活動中，“錯”象百出，不僅有效地調節(jié)了教學氣氛，讓原來混亂的活動豐富生動起來，變得更加精神，而且這種“錯誤”的體驗，在幼兒自主探索、合作交流、互補學習中，呈現出的是思維的一份靈動。幼兒可以研錯探錯，探悟真知。教師獨具慧眼，點“錯”成“精”，真正采擷到了教學有效的美麗果實。