關(guān)于計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育分層建設(shè)的若干思考

孫秀莉

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)知識(shí)的需求越來(lái)越大。國(guó)家教育體制為了滿足時(shí)代的發(fā)展而不斷做出調(diào)整和更新，因此，繼續(xù)教育逐漸走進(jìn)大眾的視野，滿足了人們不斷提高的知識(shí)和教育需求。計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育是當(dāng)前時(shí)期繼續(xù)教育體制下的一個(gè)重要組成部分，與繼續(xù)教育的發(fā)展息息相關(guān)。文章對(duì)我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的分層建設(shè)進(jìn)行思考和探究，促進(jìn)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育 分層建設(shè) 思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（a）-0201-02

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步為人們帶來(lái)了更多的生活方式和發(fā)展前景，擴(kuò)大了人們對(duì)教育的需求，為了使我國(guó)的教育體制能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，黨和國(guó)家在教育體制上做出了一系列的改革與發(fā)展，使我國(guó)的教育體系成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)因素，加快我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)社會(huì)和諧與穩(wěn)定。

1 當(dāng)前環(huán)境下我國(guó)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)教育觀念在人們的思想中根深蒂固，只有少數(shù)人對(duì)繼續(xù)教育有著全面的認(rèn)識(shí)和了解，人們對(duì)教育接受的仍然比較被動(dòng)，而且受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的學(xué)歷影響，也制約了繼續(xù)教育的發(fā)展和擴(kuò)大。國(guó)家雖然加大了對(duì)繼續(xù)教育的推廣和宣傳，但是取得效果并不是很理想，而且進(jìn)行繼續(xù)教育的人員一般限制在政府工作人員范圍之內(nèi)，教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，很多是為了應(yīng)對(duì)職稱考試中的計(jì)算機(jī)操作能力的考察而開展的，并不能真正的投入到學(xué)習(xí)中，功利化明顯[1]。而且很多接受繼續(xù)教育的目的也只是為了相關(guān)證書和等級(jí)的獲得，很大程度上削弱了繼續(xù)教育的本質(zhì)。

1.2 不合理的計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育資源配置

我國(guó)當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)文化方面表現(xiàn)出來(lái)了發(fā)展不平衡的特征，像經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平要比全國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化水平明顯高很多，但是西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化水平就明顯低于全國(guó)水平，而且我國(guó)各個(gè)教育階段中計(jì)算機(jī)教育開展晚、力度小，只是被當(dāng)做一個(gè)副科進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有把計(jì)算機(jī)當(dāng)成學(xué)生的一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。一些高校和教育機(jī)構(gòu)雖然開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但是受到教室資源、計(jì)算機(jī)設(shè)備資源等因素的制約，開展的效果也不盡人意。如何利用有限的資源，提高計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育、高等教育等教育階段的教學(xué)效果是國(guó)家急需解決的問(wèn)題。

2 計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育分層建設(shè)策略

2.1 準(zhǔn)確劃分受教人群層次

由于計(jì)算機(jī)的更新速度較快，一定程度上擴(kuò)大了接受計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的人群，在這些人群中，計(jì)算機(jī)水平、接受計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的目的等表現(xiàn)出了較大的差異性，需要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，根據(jù)計(jì)算機(jī)水平的差異等進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育層次劃分和建設(shè)。

（1）以知識(shí)水平為劃分依據(jù)，以知識(shí)水平為依據(jù)的人群劃分，能夠?qū)逃齼?nèi)容作出清晰的調(diào)整，選擇合適的教育內(nèi)容，開展計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授。這種劃分方式有效避免了教育資源的浪費(fèi)，使教育方向和速度得到更精確的把握[2]。（2）以計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育目的為劃分依據(jù)，以計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育目的為依據(jù)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，能夠傳達(dá)給教師較清晰的教學(xué)方向，有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的甄選。例如一些白領(lǐng)需要熟練操作計(jì)算機(jī)辦公系統(tǒng)和一些必備操作能力，那么教師就需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，提高受教人員對(duì)計(jì)算機(jī)基本技能和辦公系統(tǒng)的操作能力。（3）以可利用的教育資源為劃分依據(jù)，在計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育中，可利用的教育資源有很多，其中遠(yuǎn)程教育就是一項(xiàng)常用教學(xué)方式。前提是擁有這一教學(xué)條件，讓教學(xué)更加便捷和快速，為受教群體提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)。

2.2 分層開發(fā)合理配置教育資源

社會(huì)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人高校以及一些高校設(shè)立的繼續(xù)教育學(xué)院是我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)的組成部分，在繼續(xù)教育數(shù)量上還是比較可觀的，但是教學(xué)模式比較單一，教學(xué)資源利用率低，且重復(fù)和老化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，需要對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行分層開發(fā)與合理配置。

（1）教育資源的共享。一些擁有繼續(xù)教育學(xué)院的高校對(duì)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的開展，要以自身具有的資源優(yōu)勢(shì)為依托，為計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育提供良好的教學(xué)環(huán)境和雄厚的教學(xué)資源。借助高校的影響力和資源，全面提高繼續(xù)教育的水平和素質(zhì)。（2）教育資源面向行業(yè)領(lǐng)域。社會(huì)帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)的發(fā)展，也為計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育理念向?qū)嶓w的轉(zhuǎn)化提供了基礎(chǔ)。因此，計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的開展要面向社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)，制定出合理的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育規(guī)模的擴(kuò)大，向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路邁進(jìn)。（3）教育資源的普及性，教育資源的普及主要針對(duì)的是計(jì)算機(jī)知識(shí)困乏、操作能力差的受教人群，具有大眾化的特點(diǎn)。這類人群對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)技能的要求比較低，只需要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單知識(shí)和技能的傳授即可，幫助他們掌握基本的計(jì)算應(yīng)用能力。

2.3 對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行層次建設(shè)

一些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)院的師資力量較為薄弱，制約了計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的有效開展，因此要加大對(duì)繼續(xù)教育學(xué)院和機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍的層次建設(shè)，打造一支高水平的師資隊(duì)伍。

（1）加大對(duì)專家型人才的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育中培養(yǎng)專家型教師，對(duì)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的發(fā)展具有積極的帶動(dòng)作用，能夠有效推動(dòng)繼續(xù)教育向更高層次的邁進(jìn)。（2）加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的教師一般為中青年教師，他們接受的技能和知識(shí)還是比較先進(jìn)的，承擔(dān)著繼續(xù)教育發(fā)展走向的重?fù)?dān)。因此，要加大對(duì)中青年計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)，聘請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行培訓(xùn)，并推動(dòng)教師積極性的提高，幫助教師端正教學(xué)和培訓(xùn)態(tài)度。（3）加大對(duì)相關(guān)顧問(wèn)的利用，孤立的學(xué)科就像井底之蛙，視野狹窄，自以為是，嚴(yán)重制約學(xué)科發(fā)展。因此，計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育要加大對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)顧問(wèn)的利用，依據(jù)顧問(wèn)的前端性指導(dǎo)意見，加大自身的建設(shè)。并積極與其他學(xué)科展開交流與資源共享，以提高各個(gè)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育學(xué)院與機(jī)構(gòu)的教育水平。

除了上述計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育分層建設(shè)手段以外，還有層次化建設(shè)教育手段，也是計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育分層建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。層次化建設(shè)教育主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，專題會(huì)議的開展，對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題課題進(jìn)行討論和交流，以提高參與者的知識(shí)文化水平[3]。第二，專題講座的開展，加大受教者對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解。第三，對(duì)受教育者技能的培訓(xùn)，方式眾多，應(yīng)用廣泛，針對(duì)性強(qiáng)。第四，開展課程學(xué)習(xí)，最貼近于受教者受教育思維的教育模式。第五，普及型讀物的發(fā)行和宣傳，主要針對(duì)的是計(jì)算機(jī)技能差和偏遠(yuǎn)地區(qū)，以普及的形式，增強(qiáng)受教者的計(jì)算機(jī)技能。

3 結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀的探討，對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的分層建設(shè)做出了深刻的思考，并提出了相關(guān)的改善策略，為高校計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育學(xué)院和教育機(jī)構(gòu)提供了有效的參考依據(jù)。除此以外，國(guó)家和各級(jí)政府要加大對(duì)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的宣傳，加大對(duì)多元化成人繼續(xù)教育新格局的建設(shè)，積極與國(guó)際進(jìn)行交流與合作，推動(dòng)“十三五”建設(shè)目標(biāo)的完成，和我國(guó)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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