體校英語課堂應(yīng)從“心”出發(fā)

施卓婷

摘 要： 心理健康奠定素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要前提。按照學(xué)生心理的相關(guān)特征，科學(xué)開展教育活動，有效進(jìn)行心理健康教育，不但能更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣與激情，逐漸構(gòu)建優(yōu)質(zhì)心理素質(zhì)，培育優(yōu)秀的交往技能，還能提升學(xué)生的能動性，推動其健康發(fā)展。全方位分析心理健康教育在體校英語課程開展過程中的價值，研究英語課程與心理健康教育相融合的形式，從而較好地推動體校學(xué)生更好地了解英語，并在學(xué)習(xí)階段提升體育比賽中的心理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 體校生 英語課堂 心理健康教育

近日，蘇州市教育局發(fā)布2017年一號文件《關(guān)于全面加強學(xué)生心理健康教育的若干意見》（以下簡稱《意見》），繼續(xù)聚焦和推動學(xué)生關(guān)愛活動，加強、優(yōu)化學(xué)生的心理健康教育成為重中之重?！兑庖姟窂娬{(diào)要面向全體學(xué)生，全員參與，全過程、全方位地關(guān)愛學(xué)生心理健康，堅持教育、預(yù)防和危機干預(yù)相結(jié)合，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個別差異，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，以學(xué)校為主導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托，構(gòu)建全方位、開放式、立體化關(guān)愛格局?，F(xiàn)在蘇州教育不斷落實中央和江蘇省的相關(guān)要求，全力實施教改活動，堅持立德樹人與人本主義，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，獲得較明顯的成效，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)蘇州教育，建立“全面、公正、優(yōu)秀、適合”的蘇州教育生態(tài)打下良好基礎(chǔ)。伴隨經(jīng)濟發(fā)展與社會進(jìn)步，體校生逐漸進(jìn)入世界性體育競賽的行列，英語的關(guān)鍵價值顯現(xiàn)，怎樣在體校進(jìn)行英語課堂活動的時候指引學(xué)生不但可以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)，還可以提升本身的心理素養(yǎng)，較好地促進(jìn)自身競賽能力的提高，是所有體校英語教師應(yīng)該思考的重要問題之一。

一、體校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

體校學(xué)生為青春期階段學(xué)生的重要群體，和一般中學(xué)生存在一定的差別，其共性特征為重視體育，輕視人文。這些學(xué)生比較活躍，自我監(jiān)控水平不高，缺乏自主能動性。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢，缺乏自我教育與改進(jìn)的能力，非智力要素并不是平衡發(fā)展的。體校生的心理健康教育是一個長時間的、較為繁雜的活動，學(xué)生盡管有較高的身體素質(zhì)，然而心理健康情況不容樂觀，具體表現(xiàn)為下列方面。

（一）自卑。

相當(dāng)一部分體校生由于過于注重體育專項的訓(xùn)練而忽視了文化知識的學(xué)習(xí)和鞏固，造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在自卑感。在文化學(xué)習(xí)，特別是英語學(xué)習(xí)方面，由于基礎(chǔ)薄弱，他們往往會懷疑自己的能力，產(chǎn)生自暴自棄的想法。這樣的學(xué)生總認(rèn)為自己不行，缺乏自信，長此以往，對他們的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都有非常不利的影響。

（二）敏感。

和一般的中學(xué)生相比，體校學(xué)生有較強的敏感性。老師的不合理暗示，會讓學(xué)生心理出現(xiàn)較大波動，上課過程中或者課下作業(yè)的不適切評價，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩或忽視整個課程知識的學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)生更傾向于姿態(tài)和藹可親的教師，說明學(xué)生需要得到老師的心理關(guān)愛。

（三）情緒不穩(wěn)。

體校生由于性格的關(guān)系普遍具有較強的表現(xiàn)欲，情緒不夠穩(wěn)定，容易產(chǎn)生較大的起伏，也不能較好地依靠自身進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，這種不穩(wěn)定的情緒會影響他們的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和日常的生活。體校學(xué)生體格強壯，易于沖動，毀物等行為時有發(fā)生，這些都屬于攻擊、破壞行為。

體育院校的心理健康教育基本上并未出現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)活動中，學(xué)校比較關(guān)注體育訓(xùn)練與文化知識掌握，并不是很關(guān)注學(xué)生心理健康的教育情況。學(xué)校要把心理健康教育放到德育活動中，強化老師、教練、學(xué)生與家長針對學(xué)生心理健康的科學(xué)了解。要針對學(xué)生訓(xùn)練、競賽與學(xué)習(xí)方面存在的心理困境給予有效引導(dǎo)，使其在訓(xùn)練與比賽時取得較好的成績。要科學(xué)實施教師培訓(xùn)，借助培訓(xùn)持續(xù)提升其對學(xué)生心理知識的掌握水平，明確心理健康教育活動的關(guān)鍵價值，為較好地教書育人奠定基礎(chǔ)。

二、英語課堂融合心理健康教育的必要性

為了推動學(xué)生構(gòu)建完備的態(tài)度、價值理念與感情，給今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下較好的，教師要將心理健康教育融入文化知識的教育活動中，特別是英語課堂的人文氣息，于教學(xué)活動中融入心理教育，變成學(xué)科老師承擔(dān)的重要職責(zé)。這不但滿足課改的人文要求，還表明當(dāng)前教學(xué)活動的重要特點。因此，英語課堂融入心理健康教育刻不容緩。

三、英語課堂融入心理健康教育的方式方法

教材是課程實施心理健康教育的重要載體。如果在英語課堂教學(xué)中不注重學(xué)生的心理健康，忽視了心理健康教育，那么再高級的教學(xué)手段也無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。學(xué)生良好的心理素質(zhì)和心理健康水平是英語講學(xué)的前提，也為教學(xué)活動中各項任務(wù)的開展提供心理保障。那么如何在牛津英語教材中融入心理健康教育呢？筆者在日常英語教學(xué)過程中，針對體校生的特點，不斷地進(jìn)行探索和研究。

（一）以情入境，科學(xué)安排課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

一直以來，教育工作者皆很關(guān)注情感在具體教學(xué)實踐中發(fā)揮的心理影響。英語屬于人文學(xué)科的范疇，為語言工具培訓(xùn)和人文情感培養(yǎng)的統(tǒng)一體。不管基于手段或人文的視角進(jìn)行分析，英語課皆需要融入情感 。在日常英語課堂中，英語教師應(yīng)該根據(jù)體校生的特點及英語課的不同的類型，融入心理健康教育，既可增強趣味性，又可在潛移默化提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.在閱讀教學(xué)過程中滲透的心理健康教育

在英語閱讀課中，教師應(yīng)該順勢而為，利用課本創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育.

例如：9A Unit4 Reading “Never Give Up”的主要介紹的是NBA運動員Spud Webb（斯巴德·韋伯）的生活傳記。在籃球職業(yè)生涯中，斯巴德·韋伯克服了眾多的不可能，在1986年的扣籃大賽上，他的隊友——“人類電影精華”多米尼克·威爾金斯也成為他的手下敗將。在筆者的引導(dǎo)下，很多學(xué)生在學(xué)完這篇課文后都產(chǎn)生了共鳴：在體育訓(xùn)練道路上盡管會碰到很多挫折和困難，但一定要永不言棄，堅持到底，擁有陽光的態(tài)度。

2.在詞匯教學(xué)過程中滲透的心理健康教育

傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)一般遵循“讀-背-默”這樣的教學(xué)程序。這種程序可以幫助學(xué)生打下比較扎實的語言基礎(chǔ)，但體校生用這樣死記硬背的方法顯然是事倍功半的。大量的單詞記憶甚至讓他們對英語詞匯學(xué)習(xí)有了畏懼感。那么如何在詞匯教學(xué)中消除他們這樣的心理呢？

例如：在教授used to（曾經(jīng)……）這一詞匯的時候，筆者就鼓勵學(xué)生對自身之前做的事情進(jìn)行反思，而后想到改進(jìn)的方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了詞匯，還能反思改進(jìn)自己的不足，教師在無形中引導(dǎo)了他們的積極思維。

3.在語法教學(xué)過程中滲透的心理健康教育

目前，無論是體校英語還是普通學(xué)校的英語語法教學(xué)，大都采用培養(yǎng)“語法專家”的傳統(tǒng)教學(xué)。教師往往只注重教授語法的條條框框，忽視學(xué)生的感受，更別提融入心理健康教育。筆者認(rèn)為，教師在語法教授中應(yīng)提供有關(guān)教學(xué)情境，再適當(dāng)添加心理健康教育，必定會起到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)給別人建議這一語法句型時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：假如隊友因為在比賽訓(xùn)練中沒有取得較好的成績而感到沮喪，你應(yīng)該如何安慰或給予一定的建議呢？由于這樣的情境是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會遇到的，自然想說的就多了，給出了不少實用性強的建議，既學(xué)會了語法，又鍛煉了自己的心理承受能力，那節(jié)語法課的課堂教學(xué)效率提高了不少。

（二）多管齊下，教學(xué)流程中植入心理健康教育的影子。

1.讓激勵之花在課堂綻放

教師將心理健康教育融入教學(xué)流程，應(yīng)防止形式主義，讓學(xué)生從思想、道德、心理等眾多層面有所啟發(fā)。實際教學(xué)活動中，應(yīng)關(guān)注運用日常用語針對學(xué)生實施的教育活動。比如：對于學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)自卑的心態(tài)，教師要在教學(xué)時多多運用激勵性話語，強化學(xué)生的能動性，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語也能獲得成就感。

2.跟隨名人的腳步奮斗

教學(xué)實踐中，應(yīng)盡量增加名人話語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)習(xí)樂趣，提升其綜合素養(yǎng) 。比如：A friend in need is a friend indeed！（患難見真交）Good heath is above wealth.（健康勝于財富）Pride goes before a fall.（驕者必敗）The wise man is always a good listener（智者善聽人言）。

同時，應(yīng)關(guān)注課本中提及的思想素養(yǎng)層面的知識，可在教學(xué)活動中進(jìn)行研討，增加學(xué)生對內(nèi)容的了解，實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

四、結(jié)語

體校生是青少年群體中的重要構(gòu)成部分，但是學(xué)界針對其心理健康教育的分析并不多。由于現(xiàn)在我們比較關(guān)注青少年學(xué)生的心理健康教育，因此在進(jìn)行英語教學(xué)活動的時候要重視并分析體校學(xué)生的心理情況。心理健康教育為開展素質(zhì)教育的主要構(gòu)成內(nèi)容，如果心理不健康，素養(yǎng)就無從談起.假如教育工作者能夠很好地聯(lián)系任教課程特征與內(nèi)容，有目的地將心理健康教育融入課堂教學(xué)活動中，肯定會較好地體現(xiàn)課程教學(xué)的積極要素，推動學(xué)生心理素養(yǎng)的提升，并強化教學(xué)效果。此外，還要了解心理健康教育活動的關(guān)鍵價值，應(yīng)用適切的心理學(xué)教育方式，讓心理健康教育在培育滿足新世界發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)體育工作者方面產(chǎn)生重大影響，并使得英語教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生拓寬眼界，提高學(xué)生自身心理素養(yǎng)。

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