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    高中英語(yǔ)“情景化、生活化”教學(xué)改革探索

    2017-05-10 17:12:19歐陽(yáng)燕冰林英欽陳慕丹黃潔榮張燕璇
    文教資料 2017年6期
    關(guān)鍵詞:生活化高中英語(yǔ)教學(xué)改革

    歐陽(yáng)燕冰 林英欽 陳慕丹 黃潔榮 張燕璇 趙令琦

    摘 要: 英語(yǔ)教學(xué)“情景化、生活化”指的是以情景為基礎(chǔ)、以生活為依托。英語(yǔ)“情景化、生活化”符合教學(xué)論理論,實(shí)踐證明其有較大的成效。實(shí)施策略主要是營(yíng)造“情景化” 的語(yǔ)言教學(xué)氛圍,教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“生活化”,讓課外作業(yè)實(shí)現(xiàn)“情景化、生活化”教學(xué)的再擴(kuò)展。

    關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ) 情景化 生活化 教學(xué)改革

    英語(yǔ)教學(xué)“情景化、生活化”指的就是以情景為基礎(chǔ)、以生活為依托,盡量將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活,從而更好地獲得有活力的知識(shí)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性,加強(qiáng)學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,但與生活實(shí)際聯(lián)系少,學(xué)生感受到的是深、難、煩瑣、枯燥,只為升學(xué)需求被動(dòng)地學(xué)習(xí),對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒甚至恐懼心理。這樣的情況在農(nóng)村高中尤為嚴(yán)重。為了改變這種狀況,我們提出了英語(yǔ)教學(xué)“情景化、生活化”的思路,也就是在課程內(nèi)容的設(shè)置上,貼近生活,注重生活素養(yǎng)的選擇和運(yùn)用,注重英語(yǔ)交流的情景化;在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生雙方共同感受,創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)生活,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們用一年多的時(shí)間在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了試驗(yàn),實(shí)踐證明,英語(yǔ)“情景化、生活化”有較大的成效。

    一、英語(yǔ)教學(xué)“情景化、生活化”的理論依據(jù)

    心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化,不僅有外顯行為的變化,還有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建,而且這些變化是通過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練才形成的[1]。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為:學(xué)習(xí)是通過(guò)理解,主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程,不是受習(xí)慣支配而是受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激環(huán)境,教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者把外界客觀事物(知識(shí)及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。青少年的認(rèn)知發(fā)展,必須經(jīng)過(guò)具體的形象思維到抽象思維的過(guò)程,這就要求在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)滿足青少年的多元化的特殊需要。情景化、生活化教學(xué)模式無(wú)疑是滿足這特殊需要的有效手段。杜威在《我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育》中提出,那些有意識(shí)地選擇和安排的活動(dòng)的作用就構(gòu)成了思維。尤其是那些解決問(wèn)題的活動(dòng),為思維的發(fā)展提供了真正的訓(xùn)練。要使活動(dòng)具有價(jià)值的條件是:首要的是激發(fā)和支持學(xué)生的興趣。如果活動(dòng)沒(méi)有情感的參與,沒(méi)有愿望,孩子就不會(huì)感覺(jué)到活動(dòng)的意義。產(chǎn)生了興趣之后,還要考慮能夠維持興趣的持久。其次,活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)在的價(jià)值。如果僅僅是瑣碎的活動(dòng),除了暫時(shí)的娛樂(lè)以外,不會(huì)有長(zhǎng)久的效果,所以,應(yīng)當(dāng)涉及富有情趣,同時(shí)代表生活中某些有價(jià)值的事物。再次,活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)提出問(wèn)題,以喚起新的好奇心和求知的需求。另外,要關(guān)注態(tài)度在活動(dòng)中的重要意義[2]。

    教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得有用的知識(shí)。早在二十世紀(jì)二三十年代,教育家陶行知就提出了生活教育理論。他把教育同整個(gè)生活、整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐真正做到“教、學(xué)、做合一”[3]。

    英語(yǔ),作為人們?cè)谏钪羞M(jìn)行交流表達(dá)的一種語(yǔ)言,它來(lái)自生活,并為生活所用。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料?!盵4]因此,在日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中,教師必須努力營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生沉浸其中,潛移默化地受到感染,使學(xué)生切實(shí)感受到身邊的英語(yǔ),用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

    二、高中英語(yǔ)“情景化、生活化”教學(xué)的實(shí)施策略

    (一)營(yíng)造“情景化”的語(yǔ)言教學(xué)氛圍

    “情景化”語(yǔ)言教學(xué)氛圍的營(yíng)造,就是在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng),讓學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)外語(yǔ),讓生活走進(jìn)課堂。

    1.遵照生活規(guī)律創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

    在平時(shí)的教學(xué)中,我們創(chuàng)設(shè)了如問(wèn)路、過(guò)生日、購(gòu)物、看醫(yī)師、打電話、旅游等貼近學(xué)生生活的任務(wù)型活動(dòng),開(kāi)展交互式、合作式學(xué)習(xí)。有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)做過(guò)家務(wù),因此缺少真實(shí)的體驗(yàn),在講“Im helpful.”時(shí)形不成情感共鳴。于是,教學(xué)前教師先將教室“布置”一番:地上扔了許多紙團(tuán)紙屑,講臺(tái)上布滿了粉筆灰等:“The teachers desk and the floor is so dirty, what can you do now?”自然地引出:sweep the floor,clean the desk, clean the bedroom, water the flowers...在此過(guò)程中讓學(xué)生邊做邊說(shuō):“I can clean the teachersdesk/ sweep the floor / water the flowers...Im helpful! ” 讓學(xué)生通過(guò)真切的體驗(yàn)進(jìn)行自然的表達(dá),久而久之,學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流就水到渠成了。

    2.利用現(xiàn)代媒體技術(shù),創(chuàng)造動(dòng)感語(yǔ)言情景。

    充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出各種不同的情境,模擬各種各樣真實(shí)的情景,構(gòu)成一幅視聽(tīng)立體英語(yǔ)畫(huà)面,使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)方位介詞on, under, in front of, behind, in時(shí),我們通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活片段:今天要上體育課,可是李東卻找不到自己的鞋,就問(wèn)媽媽?zhuān)骸癢here are my shoes,Mum?”媽媽說(shuō):“Are they under the bed?”“Are they behind the door?” “Are they in front of the sofa?” “Are they in the wardrobe?” 李東找得滿頭大汗,最后發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)鞋在窗臺(tái)上呢……我們可以對(duì)這段話進(jìn)行配音,突出那種找不到運(yùn)動(dòng)鞋的焦慮心情和找到了松了一口氣時(shí)開(kāi)心的表情。究竟哪一個(gè)同學(xué)是最佳的配音演員呢?學(xué)生均躍躍欲試,連平時(shí)不愛(ài)開(kāi)口的學(xué)生也高高舉起手,這比在課堂上機(jī)械地操練要有效得多。這樣運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感應(yīng),極大地提高了學(xué)生的參與度,強(qiáng)化了教學(xué)效果。

    3.模擬生活,扮演角色,進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

    例如教學(xué)高中人教版必修四Unit 4 “Body Language”中的warming up, pre-reading, reading and comprehending部分,我們的做法是:提供一些人們?nèi)粘=涣鞯膱D片,讓學(xué)生積極討論然后分角色對(duì)圖片上的情景進(jìn)行描述,說(shuō)明在什么場(chǎng)合用這些手勢(shì),接下來(lái)給出日常交流的陳述,讓他們用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。Teacher(教師):Now lets do some TPR (Total Physical Response) activities together, I hope you will enjoy them and have fun as well. Touch your head / face / eyes / nose / mouth / ears / cheeks / forehead / shoulders / stomach / legs / feet / toes ...Shake your head / arm / hand ...Wave your arm / hand ...Open your eyes / arms /mouth ...Close your eyes / mouth ...Twist your wrist / waist. Cross your arms / fingers. Nod your head. Bow your head. 教師說(shuō)指令讓學(xué)生一一做動(dòng)作,讓他們直觀感受身體的各個(gè)部位,在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)單詞和句型。

    (二)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“生活化”

    在教學(xué)中要以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展延伸,全方位把學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

    1.讓學(xué)生描述生活內(nèi)容。

    學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括姓名、年齡、性別、愛(ài)好、性格、思想等許多方面。我們結(jié)合教材內(nèi)容,通過(guò)師生或?qū)W生之間對(duì)話等多種形式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述自己的情況,或引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中見(jiàn)到或碰到與英語(yǔ)有關(guān)的,如與人打招呼:“Nice to meet you!”“How do you do?”購(gòu)物時(shí):“Can I help you?”還有一些英文標(biāo)志,如CCTV(中國(guó)中央電視臺(tái))、ISO(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織)、IEC(國(guó)際電工委員會(huì))等。讓學(xué)生多方接觸英語(yǔ),激發(fā)求知欲和自主探究、學(xué)習(xí)的能力。

    2.讓學(xué)生領(lǐng)悟校園的生活內(nèi)容。

    學(xué)生的很多時(shí)間是在校園里度過(guò)的,所以,校園內(nèi)設(shè)置了許多設(shè)施,如playground, library, science museum, computer room, music room, fountain, slide,等等,都是學(xué)生必須弄懂也很想學(xué)到的語(yǔ)言。當(dāng)然,我們也結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活,讓他們學(xué)會(huì)更多的詞匯和句子,比如“Miss Chen is our Secretary of the group. Shes active and easy-going...”,“What subjects do you prefer throughout high school?”, “Do you like the canteen meals?” 等。

    3.讓學(xué)生表達(dá)家庭的生活內(nèi)容。

    家庭成員、職業(yè)、家具等都是學(xué)生最熟悉、最溫馨且樂(lè)于了解的教學(xué)內(nèi)容。如讓學(xué)生帶著家人的照片學(xué)習(xí)家庭成員,他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá),并互相交流:“These are my grandparents. Theyre Peoples Liberation Army soldiers.”“This is my father. He is an engineer.” “This is my mother .She is a doctor.” “This is me.” 等等。又如讓學(xué)生描述自己的房間或家具:“My room is big and bright. There is a bed, a bedside table, a desk, a bookshelf, a chest of drawers. The computer is on the desk. All kinds of books are on the shelf.”等。 也讓學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)對(duì)家庭溫馨幸福的情感,如“My families love me and I love my families. May everything is beautiful and best. I sincerely wish my families happiness...”等。

    (三)讓課外作業(yè)實(shí)現(xiàn)“情景化、生活化”教學(xué)的再擴(kuò)展

    在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí),盡量做到有實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)造性,做到四個(gè)“堅(jiān)持”:

    1.堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě):讓學(xué)生每天堅(jiān)持早起讀課文及相關(guān)的課外讀物,晚上聽(tīng)課文錄音及英語(yǔ)廣播(如青少年英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)之聲等),讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生聽(tīng),然后說(shuō)給自己或家里人聽(tīng),把自己模擬最得意之處錄制下來(lái),和同學(xué)一起欣賞或評(píng)比。鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生看英語(yǔ)VCD,欣賞英語(yǔ)歌曲,盡可能多地把看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。

    2.堅(jiān)持課外交流:要求學(xué)生課外組成學(xué)習(xí)小組,互相把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行表演,互相平分;讓學(xué)生預(yù)先精心設(shè)計(jì)節(jié)目,在每節(jié)課前,輪流表演,再讓全班同學(xué)給以評(píng)定獎(jiǎng)勵(lì)。

    3.堅(jiān)持隨性學(xué)習(xí):讓學(xué)生隨時(shí)隨地留意身邊的事物,摘錄、收集英文交通停車(chē)標(biāo)牌、英文徽章海報(bào)、英文廣告、英文商標(biāo)等,做到隨時(shí)隨地學(xué)英語(yǔ)。如學(xué)生玩電子游戲能記住Ready, Go, Game over, Congratulations等;喝牛奶時(shí),學(xué)到pure milk,sweet milk;走在街上能發(fā)現(xiàn)Bank of China, Noparking! Turn right!等;休假日外出會(huì)發(fā)現(xiàn)Peoples Square, Peoples Park, cinema, theater等。讓學(xué)生為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的課外英語(yǔ)欣喜,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

    4.堅(jiān)持創(chuàng)造性發(fā)揮:讓學(xué)生配對(duì)或組合小組,創(chuàng)造性地把課材內(nèi)容改編成人物對(duì)話并排演短劇。讓學(xué)生大膽創(chuàng)作,精心策劃、編輯一些英語(yǔ)小報(bào),投稿一些刊物。

    三、高中英語(yǔ)“情景化、生活化”教學(xué)的效果和注意事項(xiàng)

    (一)教學(xué)改革的效果

    英語(yǔ)的“情景化、生活化”教學(xué)應(yīng)該說(shuō)有實(shí)質(zhì)性效果,這一點(diǎn)從教師本身的感受、學(xué)生的反映、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高情況得到驗(yàn)證?!扒榫盎?、生活化”教學(xué)新模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情,養(yǎng)成了學(xué)生全方位參與課堂教學(xué)活動(dòng)和課外交流活動(dòng)的參與意識(shí),主動(dòng)積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,活躍了課堂氣氛,學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)起來(lái),從而帶動(dòng)了英語(yǔ)成績(jī)的提高。

    1.聽(tīng)說(shuō)能力有了突破性提高。

    (1)在課堂上,師生之間、學(xué)生之間主動(dòng)、積極地用英語(yǔ)交流,營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。比如上閱讀課時(shí),學(xué)生都做到“聽(tīng)—讀—說(shuō)”的教學(xué)程序,他們先聽(tīng)課本錄音,再閱讀課本相關(guān)內(nèi)容,然后輪流復(fù)述(retelling),或進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使英語(yǔ)的語(yǔ)音及英語(yǔ)語(yǔ)義先于翻譯進(jìn)入學(xué)生的大腦,從而擺脫了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)母語(yǔ)的依賴,從根本上擺脫了“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。

    (2)在參加英語(yǔ)討論活動(dòng)和表演活動(dòng)中,學(xué)生突出了自己的主體地位。如高中教材中的《百萬(wàn)英鎊》、《保護(hù)野生動(dòng)物》等,都是學(xué)生表演的題材。經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀之后,學(xué)生分組分角色扮演《百萬(wàn)英鎊》,進(jìn)行臺(tái)前表演,表演內(nèi)容既生動(dòng)又形象,過(guò)后讓同學(xué)們民主評(píng)選最佳男女主角,此活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎,因?yàn)閷W(xué)生收獲了滿滿的自信。在教完“wildlife protection”這單元后,我們讓全班學(xué)生就保護(hù)野生動(dòng)物問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生興致勃勃,踴躍發(fā)言,激情PK。就這樣,我們堅(jiān)持充分利用現(xiàn)行教材開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,既實(shí)現(xiàn)了圍繞課文理解的任務(wù)型教學(xué)目標(biāo),活躍了學(xué)生的思維,又提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力,達(dá)到了用英語(yǔ)交際的目的。

    (3)在豐富多彩的課外生活中,聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練得到了重要的補(bǔ)充,學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感。組織學(xué)生看原聲影院、收聽(tīng)收看廣播電視英語(yǔ)節(jié)目、聽(tīng)英語(yǔ)歌、唱英語(yǔ)歌、校園英語(yǔ)播音活動(dòng)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等,學(xué)生都能沉浸在英語(yǔ)的氛圍中,并自如地運(yùn)用英語(yǔ)。

    (4)在高科技高效率的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是羞澀的尷尬的被動(dòng)者。對(duì)于平時(shí)不敢涉觸英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)生,已經(jīng)可以進(jìn)行流利的人機(jī)對(duì)話,甚至跟英美朋友無(wú)障礙交流。

    2.寫(xiě)作技能有了飛躍性進(jìn)步。

    (1)通過(guò)“情景化、生活化”教學(xué)新模式,學(xué)生已能自主地全方位、多角度運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表情達(dá)意,提高了學(xué)生遣詞造句的能力及寫(xiě)作水平。如2016年秋季潮汕三市高中生英語(yǔ)專(zhuān)題寫(xiě)作大賽中,我校獲得了《地球是我家,環(huán)保靠大家》集體一等獎(jiǎng)。

    (2)熟練掌握了五種基本句型的表達(dá),這五種句型是:S+V,S+V+O,S+V+O+O,S+V+O+C,S+V+P?,F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能夠比較自如地進(jìn)行擴(kuò)句,比較自由地表達(dá)思想,充分發(fā)揮了想象力,增強(qiáng)了英語(yǔ)語(yǔ)感,達(dá)到了一種意思多種表達(dá)的效果。我們所教的班級(jí)學(xué)生,經(jīng)常撰寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、英文海報(bào)、英語(yǔ)短篇小說(shuō)等,并向各種社刊投稿,屢屢獲獎(jiǎng),很多學(xué)生還被聘為特約記者。

    (3)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性有了較大的提高。學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了參與意識(shí),學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)和積極性也高漲起來(lái)。在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生大膽設(shè)想,自主探究學(xué)習(xí),對(duì)一些問(wèn)題提出獨(dú)特的看法,甚至敢于挑戰(zhàn)教師、權(quán)威和教材,產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。用學(xué)生自己的話說(shuō):“情景化、生活化的英語(yǔ)教學(xué),使我們奪得了課堂,獲取了知識(shí),贏回了自信!”

    (二)需要注意的方面

    1.應(yīng)該徹底改變舊模式教學(xué)下教師滿堂灌,教師是演員、學(xué)生是觀眾的狀況,讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主體地位,唱主角,教師只是導(dǎo)演,把課堂真正還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,全方位參與課堂教學(xué)活動(dòng)。每一節(jié)新課從備課、課堂到課后總結(jié)反饋,都以學(xué)生為本,學(xué)生說(shuō)教師聽(tīng)、學(xué)生做教師看;學(xué)生回答問(wèn)題無(wú)論對(duì)還是錯(cuò),教師先不急于評(píng)判,讓學(xué)生自己評(píng)判與總結(jié);學(xué)生積極發(fā)言,教師及時(shí)鼓勵(lì),決不因?yàn)樗麄兊拇鸢概c標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣就否定并挫傷學(xué)生的自尊心。

    2.教師要永遠(yuǎn)明確:使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為快樂(lè)的事情,必須讓學(xué)生親臨其境,直接參與,親手操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮情感對(duì)認(rèn)知的動(dòng)力功能。營(yíng)造歡快活潑的課堂氣氛,是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。

    3.“情景化、生活化”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景,就是為學(xué)生提供更多的感知對(duì)象,使學(xué)生大腦中的知識(shí)單元增加,有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生,培養(yǎng)學(xué)生的相似性思維能力。因此,教師應(yīng)經(jīng)常性地感應(yīng)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生,催動(dòng)靈感,調(diào)動(dòng)氣氛,對(duì)學(xué)生體現(xiàn)或反映出來(lái)的困難及時(shí)排解,對(duì)一些突發(fā)的狀況及時(shí)加以調(diào)整,使“情景化、生活化”教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用。

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    本文是經(jīng)廣東省汕頭市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn),確定為汕頭市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)情景化、生活化教學(xué)的研究”的結(jié)題成果。

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