淺析小學(xué)語文詩歌誦讀的指導(dǎo)方法

覃秋艷

【摘要】詩歌誦讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容也是難點內(nèi)容，借助誦讀可使得學(xué)生深刻體味到詩歌中蘊含的文化內(nèi)涵及豐富情感，從而實現(xiàn)陶冶情操、生動感知詩文韻律美、體味詩歌語言精髓的目的。但是，當(dāng)前小學(xué)語文詩歌誦讀教學(xué)中尚且存在一些問題，制約了教學(xué)有效性的提升，不利于誦讀教學(xué)各種作用的充分發(fā)揮。本文就小學(xué)語文詩歌誦讀指導(dǎo)方法進行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；詩歌誦讀；指導(dǎo)方法

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

S版小學(xué)語文教材中收錄的詩歌都是古今佳作，具有短小精悍、意境雋永、語言洗練、朗朗上口等特點，深受小學(xué)生的喜愛，是幫助學(xué)生成長、滋潤學(xué)生心靈的最佳素材。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點結(jié)合具體的詩歌內(nèi)容，恰當(dāng)選擇誦讀指導(dǎo)方法，盡可能提高誦讀成效。那么，在小學(xué)語文詩歌誦讀過程中如何做到高效指導(dǎo)，是教師急需思考的問題。

一、想象體驗指導(dǎo)法

想象體驗指導(dǎo)法，指的是學(xué)生根據(jù)詩歌文字在頭腦中將一句句描寫想象成具體的形象，然后自然置身詩歌所營造的角色或情景中，從而產(chǎn)生感同身受、身臨其境的感覺，進而產(chǎn)生真切的情感體驗。通常情況下，想象體驗指導(dǎo)法是借助語言、音樂、畫面等形式為學(xué)生營造出生動的、與詩歌相符的情景；指導(dǎo)學(xué)生把自己想象成詩歌中的人物，從而使得學(xué)生都能將自己的感情與思想較好地融入對詩歌的理解中，進而使得他們都能更有感情地誦讀詩歌，最終將詩歌中的情感與思想用語言傳遞給聽眾。比如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀S版小學(xué)語文教材二年級上冊中的《望廬山瀑布》這首詩時，教師就可用想象體驗指導(dǎo)法組織教學(xué)活動。該詩歌是一種典型的風(fēng)景詩，詩文意境優(yōu)美，不僅有山、陽光、紫色煙霞，而且還有大瀑布，再加上詩人夸張手法的應(yīng)用，可讓讀者產(chǎn)生置身仙境的感覺。在實際教學(xué)中，為了讓學(xué)生在誦讀中品味出詩歌的意境美、景色美，教師應(yīng)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放適合的音樂，并依據(jù)誦讀需求，為學(xué)生展示一幅幅與詩文內(nèi)容相匹配的圖畫，使得學(xué)生在誦讀中自然產(chǎn)生置身詩文意境中的感覺，從而可站在詩人角度理解詩歌的內(nèi)容與情感，最終更真切感知詩歌的意境美與內(nèi)涵。

二、范讀指導(dǎo)法

小學(xué)階段是學(xué)生誦讀詩歌的最初階段，他們尚且沒有掌握詩歌誦讀的技巧與方法，再加上理解能力有限，這就使得他們難以正確、有感情地進行詩歌誦讀。在這種情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮范讀作用，使學(xué)生在聆聽教師誦讀的過程中逐漸掌握詩歌的誦讀特點與技巧，從而為自己高質(zhì)量完成誦讀目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀S版小學(xué)語文教材二年級下冊《詠柳》這首詩時，教師就可用范讀指導(dǎo)法組織教學(xué)活動。在實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生先自主誦讀，再為學(xué)生范讀，應(yīng)適當(dāng)放慢誦讀速度，確保讀準(zhǔn)重音與節(jié)奏，以充分體現(xiàn)出詩歌的韻律美。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將教師的誦讀與自己的誦讀進行比較，體會出哪種誦讀方法更好。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以教師的誦讀方式作為藍本進行模仿性誦讀，并且可在反復(fù)的模仿誦讀中逐漸體味出詩歌的內(nèi)涵、意境與思想。教學(xué)實踐表明，小學(xué)生的模仿能力很強，教師的規(guī)范誦讀，可使得他們生動體會到詩歌的韻律美與意境美，從而產(chǎn)生強烈的參與誦讀的熱情，進而在教師的示范與引導(dǎo)中可高效進行詩歌誦讀，最終切實優(yōu)化誦讀效果。需要注意的是，為了更好地發(fā)揮范讀價值，就需要教師在課前深度解析詩歌內(nèi)容，精準(zhǔn)把握詩歌誦讀的節(jié)奏與重音，甚至教師還可提前錄制好誦讀視頻，在課堂上播放給學(xué)生。

三、評價指導(dǎo)法

在小學(xué)語文詩歌誦讀指導(dǎo)中，評價占據(jù)舉足輕重的地位。這里所說的“評價”涵蓋學(xué)生之間的相互評價，也涵蓋教師評價學(xué)生。在實際的小學(xué)語文詩歌誦讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生誦讀完畢后，語文教師應(yīng)及時對其進行恰當(dāng)、具體的評價，以當(dāng)成對學(xué)生誦讀情況的反饋，有助于提高學(xué)生參與詩歌誦讀教學(xué)活動的興趣，并且還可讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點與缺點，從而為以后的詩歌誦讀學(xué)習(xí)指明努力方向。另一方面，對其他學(xué)生來講，及時對詩歌誦讀者誦讀情況的評價，其實也是對自己的一種指導(dǎo)與提醒，使他們也能明白哪一種誦讀方式更好、更正確，哪一種誦讀方式是不科學(xué)的，以便他們在以后的詩歌誦讀中更容易選擇出恰當(dāng)?shù)恼b讀方法、更好地應(yīng)用誦讀技巧。比如，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀S版小學(xué)語文教材一年級上冊《靜夜思》這首詩時，教師就可用評價法指導(dǎo)學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)活動。該詩歌的誦讀教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生在誦讀中掌握詩歌意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。在實際教學(xué)中，確保學(xué)生對本課生詞有一定掌握之后可讓學(xué)生自主誦讀，然后教師及時對學(xué)生的多音字“似”與生詞的發(fā)音情況進行評價，以確保學(xué)生能正確讀出詩歌中的每一個字；教師應(yīng)及時對學(xué)生重音情況進行評價，從而使得學(xué)生更好地體會作者要表達的意思是什么。學(xué)生之間相互評價，也是激發(fā)誦讀者誦讀積極性與自信心的有效形式。比如，教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生誦讀很到位后，就提醒同學(xué)們“怎么沒有聽到掌聲？”同學(xué)們雖然沒有用任何語言評價誦讀者，但是無言的掌聲已經(jīng)給了誦讀者很大的鼓勵。

總之，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的主要與有效形式，不僅可使得學(xué)生深刻理解詩歌內(nèi)容，而且還可激發(fā)學(xué)生情感，提高教學(xué)有效性。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)而及時的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生誦讀出感情、誦讀出深意，最終加深學(xué)生對詩歌的理解程度。

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（編輯：龍賢東）