探究 升華 引導

王春志

語文課從根本上說就是教師通過教學手段引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用語言文字實現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的。說到底，怎么“用”才是最重要的，而語文課學習的最根本載體就是文本，面對文本不只是簡單的聽說讀寫，而是要從學生學習的立場出發(fā)，指導學生通過對文本的言語形式進行全面細致的解讀，真正讓學生學會學習。

一、吃透文本深挖知識點

對于小學生語言素材的積累是非常關鍵的，沒有一定的言語材料積累，言語技能訓練就是無源之水無本之木?；诒疚幕A的大量詞匯、語句練習，無疑是提升語言水平的一條必經之路，這也與對外漢語教學中對于教學點的學透、練會、再運用的方法不謀而合。由于年齡限制，學生的語言積累并不豐富，如若再閱讀課文時仍然只停留在表面，不深人理解文本含義的話，那只是在做無用功。可見，學習的第一步就是吃透文本內容，從而理解并準確運用所學的詞語。

現(xiàn)在教材中不乏文質皆具的課文，無論從內容、形式上對學生的語言積累都有很多大幫助。《荷花》一文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！笔褂谩鞍ぐD擠”一詞，很多學生簡單地理解為“擁擠”意，但這僅僅是表面意，教師應從更加深入的角度來引導學生繼續(xù)挖掘，讓學生從數(shù)量、荷葉的長勢等方面在腦中先構建出數(shù)量多又繁茂的畫面感，再講解清此處“挨挨擠擠”又是擬人的寫作手法，作者眼中的荷葉已然變成了人。經過講解后學生對于“挨挨擠擠”自然有了一定的深入了解，這時候反復的練習是更重要的，要趁熱打鐵引導學生反復練習，這樣才能實現(xiàn)有效的理解，從而讓學生對文本的閱讀真正高效。

二、煉字比較，升華提高

很多時候，尤其是低年級的學生在寫作時能否使用正確的語言形象地表達也是有一定難度的。這時閱讀教學中重點詞句的比較就顯得尤為重要。教師在閱讀教學中重視推敲語句，學生自然會明白怎樣才能在寫作中更加形象、生動地表達，也為以后的寫作打下基礎?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃闹谐霈F(xiàn)過這樣一段文字：“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，灑向無垠的大海。大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去……”這里的“伴”字就可以對比“拌”字，教師要清楚分析“伴”實際上更多地融入了作者的感情，表達廣大人民對鄧小平的懷念與不舍。通過課堂上多次反復的對比練習，既可以激發(fā)學生對于煉字的興趣，還有助于語言的積累，自然在今后的寫作中有如神助。

另外教師通過不同句式進行比較，也能夠提升學生的表達能力。如“我不會打破水杯的?！焙汀拔以趺磿蚱扑?？”陳述句與反問句的比較，讓學生清楚地看到雖然表達的意思相同，但是在反問句中能表達的語氣和情感更強烈。

三、基于文本，引導個性化閱讀

在閱讀教學中，有些教師往往害怕放任學生自由閱讀會偏離文本，教師應基于文本主旨和重點讓學生進行個性化閱讀，教師在整個過程中起到的引導作用，在學生誤解、漏讀、淺解的時候要做出及時的指導。

如《宋慶齡故居的樟樹》一文，無論是從題目看還是結尾處“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?！保處煻紤撟寣W生明白本文的中心在描寫樟樹的同時，主要要表達的是宋慶齡偉大的人格，但學生卻往往很難將樟樹與宋慶齡聯(lián)系起來。這時教師巧妙地設置問題啟發(fā)學生的思維，引導其對文本中心的解讀是尤為重要的，單純的講解文中的樟樹是使用借物喻人的寫作手法是無法讓學生領會的，不妨嘗試另外一個角度，通過讓學生通過對樟樹的認識引導其對應于宋慶齡高尚品質相同之處，讓學生自己進行聯(lián)想和比較，從而突出文本中心，促進學生語言能力。

另外，在教材中較多出現(xiàn)的游記形式文本，景物描寫都十分優(yōu)美，教師在教學中不僅僅要單純整合知識，指導學生積累詞句，煉字比較，還應該增強學生對文本的體驗。比如此類游記類文本，教師可以讓學生初讀課文后做一個游覽地圖或線路圖，概括文本中景點的特點，選取代表性學生作品讓學生交流討論以取代教師的逐句講解，這里并不是說教師完全讓學生自由放任，而是在基于文本體驗的基礎上，引導學生實現(xiàn)個性化閱讀。此外，教師可以讓學生充當小導游，自由暢想自己的看法，從而實現(xiàn)個性化閱讀。個性化閱讀是一種高效的文本閱讀形式，教師應該基于文本中心主旨、文本體驗，引導學生進行有效的個性化閱讀，讓學生與文本進行對話，感受文本的魅力，這樣也是提升學生語文素質的重要途徑。

語文教學是一個不斷探索的學科，它教給學生的不僅是一門教學科目，更是一種語言文化。語文是中國人文教育科學中以典范的古今書面語言作品為教學媒介，以啟迪并發(fā)展學生智力為根本目的，以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。閱讀課是學生獲得語文能力的重要陣地，是語文教學的重頭戲。教師要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，強化語言積累運用并細致、深入地從中選擇適合學生讀寫結合的技能訓練項目，整合成教學內容板塊進行訓練，引導學生通過言語形式，領會作者表達技巧，發(fā)現(xiàn)語言的智慧，獲取語言規(guī)律。這樣才能給學生留下方法，留下語言，留下形象，留下情感，從而達到情動于中而形于言的境界。