簡(jiǎn)析中職數(shù)學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

譚淑華

【摘 要】在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性等，有著十分重要的價(jià)值和作用，因此如何根據(jù)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)狀況，進(jìn)行有效的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)，便成為該門(mén)課程面臨的一個(gè)重要課題。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.097

數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的有機(jī)組成部分，在中職教育中，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解和灌輸，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升等，起著至關(guān)重要的作用。在課程教學(xué)中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生更好的融入課程教學(xué)過(guò)程，獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課程學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所謂教學(xué)情境是指在課程教學(xué)過(guò)程中，能夠激發(fā)課程參與者參與熱情的教學(xué)氛圍，具有一定的教育教學(xué)功能指向，是教師在教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，所設(shè)計(jì)出的具有很強(qiáng)針對(duì)性的具體教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，在這種教學(xué)情境中，學(xué)生可以在其感染和激發(fā)之下，集中自身的學(xué)習(xí)精力，真正的融入教師的課程講解之中，并且跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟，進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和接收，與教師進(jìn)行有效的、順暢的、及時(shí)的溝通和交流，使學(xué)生能夠迅速而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，理解課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。由此可知，在課程教學(xué)之中，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，不僅可以保障課程教學(xué)的順利展開(kāi)，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。那么在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的一些看法。

一名中職數(shù)學(xué)課程的任課教師，應(yīng)該對(duì)自身的課程教學(xué)理念，進(jìn)行及時(shí)的、深入的審視和反思，將全新的、更加適合課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，引入自身的課程教學(xué)之中，認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于改進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題，提升課程教學(xué)質(zhì)量等，所具有的重要教學(xué)作用和實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而積極的在自身的課程教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課程的情境教學(xué)。在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所面臨的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)時(shí)間較為有限，在進(jìn)行課程備課和講解時(shí)，為了使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，很多教師往往習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法，仍然以教師的單方面講解為主，學(xué)生對(duì)教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行刻板僵化的接受和消化。這種教學(xué)模式，雖然可以使教師充分利用課程教學(xué)時(shí)間，及時(shí)完成課程教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，從而使中職數(shù)學(xué)教學(xué)，長(zhǎng)期處于一種壓抑、被動(dòng)的教學(xué)氛圍之中，長(zhǎng)此以往，不僅不利于教學(xué)內(nèi)容的講授和課程教學(xué)的有效展開(kāi)，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生厭惡甚至是抵觸的學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成極為嚴(yán)重的不良后果。以此，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，對(duì)自身的課程教學(xué)理念，進(jìn)行改進(jìn)和完善，重視教學(xué)情境的教學(xué)輔助性作用，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。從整體上來(lái)看，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種方法：

一、利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)手段被越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)手段，在該方面所具有的重要價(jià)值，利用多媒體手段進(jìn)行有效教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣化和個(gè)性化。例如：教師在講解有關(guān)幾何問(wèn)題的時(shí)候，可以利用多媒體手段，向?qū)W生展示幾何圖形中的各種角度，各種問(wèn)題，將數(shù)學(xué)幾何教學(xué)由平面轉(zhuǎn)向立體，由抽象轉(zhuǎn)向直觀，使學(xué)生能夠在一種更加形象、生動(dòng)的教學(xué)情境之中，觀察多媒體教學(xué)手段中展示的各種幾何圖案，思考各種幾何問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以向?qū)W生展示數(shù)學(xué)問(wèn)題由發(fā)生到發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)各種數(shù)學(xué)文字、圖案等進(jìn)行綜合性的演示，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提升數(shù)學(xué)課程的趣味性和動(dòng)態(tài)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在多媒體演示過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)和提升，在改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、將生活化因素引入中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造

中職數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)邏輯性和抽象性的教學(xué)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言，有著較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，容易遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)課程往往具有一定的畏懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，引入相關(guān)的生活化元素，則可以有效的消除學(xué)生的課程學(xué)習(xí)畏懼心理，調(diào)節(jié)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情緒，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)課程之間的距離，提升課程教學(xué)效率。教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和整合，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的生活因素，并且和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，例如：將學(xué)生日產(chǎn)生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)現(xiàn)象等，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行捆綁和滲透，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。

三、提出中職數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)課程的問(wèn)題教學(xué)情境

在課程教學(xué)中，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究意識(shí)，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，向?qū)W生設(shè)置一定學(xué)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題的形式串聯(lián)課程教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠從沉重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來(lái)，對(duì)教師所提出的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行充分的挖掘和探究，提升課程教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)該從班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力等，進(jìn)行問(wèn)題的挑選和設(shè)計(jì)，避免問(wèn)題的過(guò)于復(fù)雜和過(guò)于艱澀，提升問(wèn)題教學(xué)情境的有效性。

總之，教學(xué)情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等，有著十分重要的意義，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)的作用，提升教學(xué)情境設(shè)置的質(zhì)量和水平，改進(jìn)中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。