問(wèn)題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

羅曉玲

【摘 要】新課程改革綱要明確要求教師要打破以往的“你說(shuō)我做”“機(jī)械訓(xùn)練”的教育教學(xué)模式，要努力開創(chuàng)“自主課堂學(xué)習(xí)”模式，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，將課堂變成學(xué)生的主陣地。在要變革這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式離不開問(wèn)題教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】高中生物 問(wèn)題教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.075

課堂教學(xué)是圍繞問(wèn)題的提出和解決進(jìn)行的，教師通過(guò)課前對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，課堂進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在課堂充分積極地動(dòng)腦思考與互動(dòng)討論，從而在問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程中讓學(xué)生們獲取新知，提高思考能力與問(wèn)題探索能力。下文就問(wèn)題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述。

一、“問(wèn)題教學(xué)”的概念

問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生日常對(duì)生物課本的研究與討論，來(lái)源于實(shí)驗(yàn)操作冗雜時(shí)的困惑，亦來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的思考，對(duì)新事物的認(rèn)知，因此“問(wèn)題”是學(xué)生發(fā)展的根源，如何進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”也必然成為當(dāng)代教師重點(diǎn)研究的課題與方向。問(wèn)題教學(xué)就是要求學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程與重難點(diǎn)提出主要問(wèn)題與錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解決，從而輔助學(xué)生提高在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率。在學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，對(duì)考試重點(diǎn)考查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行給予指點(diǎn)，并將考點(diǎn)中經(jīng)常涉及的問(wèn)題讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中互動(dòng)討論解決，在討論中徹底理解問(wèn)題，從而充分發(fā)揮問(wèn)題的帶動(dòng)效用。

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物新知識(shí)之前，教師要根據(jù)新知識(shí)的偏重點(diǎn)提出脈絡(luò)清晰的扼要問(wèn)題，幫助學(xué)生提前充分熟悉與把握新知識(shí)，了解重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)的效率。問(wèn)題教學(xué)的概念在生物教學(xué)中得到了完美的詮釋，因?yàn)樯锝虒W(xué)本身是一門以問(wèn)題引導(dǎo)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)中的大部分概念的完善都是在整理問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上完成的。將問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)中是新時(shí)代生物教學(xué)改革與進(jìn)步的必然結(jié)果，也是千千萬(wàn)萬(wàn)的教師用日日夜夜的思索探求的結(jié)果。近幾年來(lái)，隨著新課程的改革與發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在生物課堂教學(xué)中更是日漸凸顯，它是廢除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要源泉?！皢?wèn)題教學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)的概念正在不斷拓展刷新，應(yīng)用的方面也在不斷加寬。高中生物學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)也在不斷地實(shí)踐與探索，探索的進(jìn)程雖有阻礙，但也不妨進(jìn)步，且進(jìn)步的趨向還是大于阻礙的腳步。因此，問(wèn)題教學(xué)這個(gè)概念符合新課改生物課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，也是生物學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的表現(xiàn)。

二、問(wèn)題教學(xué)探究情境的設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的過(guò)程中做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生去“掌控”學(xué)習(xí)而不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師教授多少知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識(shí)。我國(guó)目前的大部分教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程沒有知識(shí)的創(chuàng)新，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與樂趣，因此教師要高度重視問(wèn)題教學(xué)探究情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)注入新活力。

問(wèn)題教學(xué)探究情境的主場(chǎng)地是課堂，問(wèn)題探究情境的設(shè)計(jì)離不開課堂。問(wèn)題教學(xué)探究情境的設(shè)計(jì)關(guān)系著問(wèn)題教學(xué)能否順利展開，因此，探究情境的優(yōu)劣至關(guān)重要。1.教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意把握問(wèn)題的難易程度。過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考的價(jià)值，沒有引導(dǎo)的作用，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；過(guò)于困難，打擊學(xué)生的積極性，學(xué)生思考的力度較大，課堂時(shí)間占用踏過(guò)不利于課堂教學(xué)的展開。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意問(wèn)題的合理性以及對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性，盡最大可能提高學(xué)生的在課堂問(wèn)題教學(xué)中提高問(wèn)題探究能力與思考能力，從而應(yīng)用于生活，提高自身的素養(yǎng)。2.教師要注意問(wèn)題的順序與邏輯性，所出問(wèn)題要符合所學(xué)知識(shí)的要求，符合新課改對(duì)于問(wèn)題教學(xué)的期望。同時(shí)，教師在完全掌握知識(shí)的情況下，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行編排并記錄，簡(jiǎn)化問(wèn)題的同時(shí)提高問(wèn)題的質(zhì)量，從而達(dá)到課堂教學(xué)中師生的共同進(jìn)步。比如在光合作用與呼吸作用的課堂教學(xué)中，我對(duì)問(wèn)題的提出都在仔細(xì)研讀課本，充分了解教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。光合作用與呼吸作用是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，課堂教學(xué)又是學(xué)生把握知識(shí)的關(guān)鍵，因此，問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題的引導(dǎo)尤為重要。在課堂教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生先總體闡述光合作用的過(guò)程，這是一個(gè)問(wèn)題也是一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在為闡述這個(gè)光合作用的問(wèn)題緊張準(zhǔn)備、努力思考時(shí)也掌握了光合作用的基本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)以后問(wèn)題的提出奠定了基礎(chǔ)。在掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以對(duì)其他問(wèn)題繼續(xù)發(fā)問(wèn)，比如：條件的改變對(duì)于光合作用與呼吸作用的進(jìn)行有什么影響？將提出的問(wèn)題與課堂的時(shí)間都交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的探究情境，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題并思考簡(jiǎn)捷的解決方法，通過(guò)對(duì)課堂不同思維的探討提高問(wèn)題的解決能力與思維能力。

三、問(wèn)題教學(xué)與其他教學(xué)方法的融合貫通

問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程并不僅僅是課堂問(wèn)題的提出與解決，也是問(wèn)題教學(xué)與其他教學(xué)方法融會(huì)貫通的過(guò)程。問(wèn)題的提出過(guò)程必然會(huì)引起問(wèn)題解決的過(guò)程，問(wèn)題的解決過(guò)程也是不同方法碰撞融合的過(guò)程。在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意與其他教學(xué)方法相結(jié)合，發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的最大效率。比如：在上面光合作用與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師提出論述光合作用的過(guò)程后，可以將問(wèn)題教學(xué)與對(duì)比教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)比光合作用的敘述過(guò)程敘述呼吸作用的過(guò)程，這樣對(duì)比記憶更能加深學(xué)生對(duì)著兩個(gè)問(wèn)題的理解，同時(shí)領(lǐng)會(huì)兩者之間的聯(lián)系。就此例，高中生物有很多知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要對(duì)比學(xué)習(xí)，在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中貫穿著對(duì)比教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了問(wèn)題探究的益處，還能教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)習(xí)慣。融入其他教學(xué)方法中的興趣法，也是教師教學(xué)工作中不可忽略的重要一點(diǎn)。興趣是最好的老師，我們要將部分問(wèn)題與生活實(shí)際相融合，讓學(xué)生透過(guò)生物學(xué)習(xí)聯(lián)系自身生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣。另外，教師要根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)的高思維化問(wèn)題，讓學(xué)生沉浸其中，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與好奇心，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維能力與探索求知能力，為學(xué)生生物學(xué)科的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)題教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的探究情境，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題以及教師的精心引導(dǎo)，通過(guò)課堂問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。同時(shí)，教師們針對(duì)問(wèn)題教學(xué)正在實(shí)踐中不斷探索，未來(lái)問(wèn)題教學(xué)的發(fā)展仍有很大的改進(jìn)空間。