淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

龍恒遠(yuǎn)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.061

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革以來(lái)，非常重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地，數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，注重把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)放在課堂教學(xué)任務(wù)的首位，逐步讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、靈活運(yùn)用教材

按傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教科書(shū)是神圣的，教師要忠于教材，只能跟著教材走。現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式是結(jié)論式的，不便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。而當(dāng)代教育，“不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成獲取知識(shí)的能力，特別是解決那種開(kāi)放性的、含糊的、具有現(xiàn)實(shí)意義的，并需要更多創(chuàng)造的、非單純練習(xí)題式的創(chuàng)造能力”。所以我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，在教學(xué)中靈活運(yùn)用教材，用身邊的事物加以改造，使之更現(xiàn)實(shí)、更真實(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的一些生動(dòng)活潑的問(wèn)題，讓學(xué)生自主地經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己講解、自己動(dòng)手、自己小結(jié)，改變學(xué)生只學(xué)答不研究創(chuàng)新的現(xiàn)狀。

如，我們?cè)诮虒W(xué)“圓錐的體積”時(shí)對(duì)教材做了改動(dòng)，將教材重組為五大板塊：1.呈現(xiàn)問(wèn)題情境——“王師傅給了徒弟小張一根圓柱形木頭，讓他做一個(gè)底面直徑是12厘米、高是7厘米的圓錐。如果你是小張，你準(zhǔn)備怎樣做？”2.提出思考問(wèn)題：（1）請(qǐng)你估計(jì)一下，這個(gè)做成的底面直徑是12厘米、高7厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說(shuō)出估計(jì)的理由。（2）根據(jù)已知圓柱體及它的體積，請(qǐng)你估計(jì)一下圓錐的體積是多少？（3）通過(guò)剛才的練習(xí)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)怎樣估計(jì)一個(gè)圓錐體的體積？3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論：（1）操作；（2）討論。4.運(yùn)用結(jié)論，抽象歸納。5.鞏固應(yīng)用。把這些大塊的問(wèn)題留給學(xué)生，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究并解決問(wèn)題，始終把發(fā)展學(xué)生的探索能力放在首位，給學(xué)生提供大量的自主探索、體驗(yàn)、琢磨和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

知識(shí)很重要，但想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括著世界的一切，社會(huì)在想象中發(fā)展，想象也推動(dòng)知識(shí)的不斷豐富。沒(méi)有想象力就沒(méi)有創(chuàng)新可言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要保護(hù)好學(xué)生的想象，并且培養(yǎng)他們更豐富的想象。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生想象能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思維與想象形成創(chuàng)造性的答案。比如：在低年級(jí)“1的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)們看課本上的圖上想一想，你看到哪些“1”有關(guān)的圖片？學(xué)生能說(shuō)出很多的“1”，比如一只小鳥(niǎo)、一本書(shū)、一塊橡皮、一把椅子……突然有個(gè)學(xué)生冒出一句“還有一條凳子！”引得大家笑了起來(lái)，我問(wèn)這位調(diào)皮的學(xué)生：圖上沒(méi)有一條凳子，但你為什么要說(shuō)呢？“因?yàn)橐巫优c凳子都可以坐！”多好的想象啊，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他善于想象，大家要向他學(xué)習(xí)，學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，在課堂上經(jīng)常會(huì)想象出我所想不到的想法，學(xué)生的想象力得到了提高。

三、鼓勵(lì)求異思維

創(chuàng)新就是創(chuàng)造與以前不同的事物，新事物與舊事物是相異的，所以求異就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所有新的事物都是從求異做起。有了求異思想在學(xué)習(xí)中思路就會(huì)得到開(kāi)發(fā)。所以，學(xué)生從小學(xué)起就會(huì)形成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，老師鼓勵(lì)學(xué)生善于，面對(duì)教材要關(guān)于質(zhì)疑，提出自己不同的觀點(diǎn)。比如在，推導(dǎo)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)推導(dǎo)三角形面積公式的辦法來(lái)進(jìn)行，把兩個(gè)完全一樣的梯形旋轉(zhuǎn)平移，構(gòu)成一個(gè)新的行四邊形，從而得出梯形面積公式。當(dāng)然還有其他的方法，比如，有的學(xué)生說(shuō)：把一個(gè)梯形分解成兩個(gè)三角形，再運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。對(duì)于這種一反常態(tài)的推導(dǎo)方法我給予了很高的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

（一）動(dòng)手實(shí)踐

在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。如“除數(shù)”為什么不能為零？比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”？為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分……問(wèn)題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。

（三）提出開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，是指教師提出的問(wèn)題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

總之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。廣大教師要努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，正確的啟發(fā)、引導(dǎo)、不斷探索，在課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)之中滲透創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。