巧用心理學(xué)知識(shí)增效小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

周鐵君

就近些年我國(guó)教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)低齡階段識(shí)字教學(xué)實(shí)踐的研究成果來(lái)看，低幼階段的學(xué)生的識(shí)字方式、記憶程度、文字書(shū)寫(xiě)能力等方面很容易受到生理和心理發(fā)展動(dòng)態(tài)特征的影響。然而反觀目前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程呈現(xiàn)方式，教師過(guò)于成人化的設(shè)計(jì)理念和邏輯，很難能對(duì)學(xué)生心理需求和識(shí)字記憶規(guī)律進(jìn)行把握，此種運(yùn)作方式的影響下，教師和學(xué)生之間就課堂設(shè)計(jì)方案的運(yùn)行期待和執(zhí)行方面很容易產(chǎn)生分歧?；诖耍P者在詳細(xì)梳理學(xué)生生理和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以增效小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂為目標(biāo)，嘗試揣測(cè)學(xué)生識(shí)字心理，以作為提出識(shí)字教改建議的基準(zhǔn)。

現(xiàn)代文化傳承中對(duì)中國(guó)千百年文化精髓學(xué)習(xí)最為直觀的表現(xiàn)即對(duì)漢字的識(shí)別和記憶。識(shí)字作為文化啟蒙的基礎(chǔ)，識(shí)記的數(shù)量、質(zhì)量、速度直接決定著對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承的程度，甚至影響到個(gè)體思維和智慧的開(kāi)發(fā)強(qiáng)度。當(dāng)前作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成，識(shí)字教學(xué)之于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備而言，一如基石之于堤壩，砂石之于大廈，零件之于機(jī)器，但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的改革情況來(lái)看，無(wú)法快速點(diǎn)燃學(xué)生熱情，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師改革內(nèi)容得不到學(xué)生應(yīng)有的呼應(yīng)等案例比比即是。

一、基于幼兒成長(zhǎng)規(guī)律反推學(xué)生識(shí)字接受規(guī)律

幼兒心理工作者和教育專(zhuān)家認(rèn)為幼兒自4歲開(kāi)始，可以借助故事、動(dòng)作情景、唱歌、游戲等方式來(lái)識(shí)字，而日本教育專(zhuān)家古井勛則表示幼兒在5-6歲年齡階段時(shí)其已經(jīng)具備基本的識(shí)字能力，但是此項(xiàng)能力隨著年齡的日漸提升而逐步降低。事實(shí)上，據(jù)幼兒心理研究專(zhuān)家的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在一到六年級(jí)其心理和生理的發(fā)展存在階段性，其中一二年級(jí)被歸結(jié)為低年級(jí)階段，此階段的學(xué)生身體在平穩(wěn)發(fā)育過(guò)程中，但是其肺活量、血壓、心率等方面的生理指標(biāo)發(fā)展均不穩(wěn)定，尤其是大肌肉和小肌肉的協(xié)調(diào)性盡管與幼兒階段相比有極為明顯的提升，但是小肌肉動(dòng)作連貫性的不足，也容易導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)字跡的不工整和速度慢。考慮到低齡階段幼兒識(shí)字書(shū)寫(xiě)的科學(xué)性培養(yǎng)必須以學(xué)生的心理和生理的變化發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，因此，基于增效小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的要求，建議低幼階段教師巧妙使用心理學(xué)知識(shí)，在合理配合學(xué)生身體發(fā)展規(guī)律和具象化反應(yīng)的前提下，逐步逐階段進(jìn)行學(xué)生識(shí)字能力的針對(duì)性培育。

二、以學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，實(shí)施識(shí)字培育三步戰(zhàn)略

1.韻文識(shí)字，合理構(gòu)建學(xué)生識(shí)字生態(tài)環(huán)境

一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)課程上，教師多慣性使用韻文識(shí)字的方法。盡管此種運(yùn)作方式的確符合漢字識(shí)記的規(guī)則，但是從具體執(zhí)行情況角度來(lái)看，很多教師表示由于教師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行真正的互動(dòng)溝通，教師所設(shè)定的改革內(nèi)容和步驟，在實(shí)踐中往往與學(xué)生的實(shí)際需要存在差距，由此可見(jiàn)，擬提升識(shí)字教學(xué)效率，縮短學(xué)生和教師之間溝通歧義的應(yīng)用時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就需要從引發(fā)學(xué)生與教師之間互動(dòng)溝通效果的角度人手，實(shí)行反推法，如巧妙借用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律調(diào)整教學(xué)方式，以達(dá)成教、學(xué)事半功倍的目標(biāo)。語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)低齡階段的識(shí)字寫(xiě)字要求給予了極為明確的界定，其指出“識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該被視為一、二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，因此需要在此階段得到教師的重視。”從此點(diǎn)出發(fā)建議教師合理梳理學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，重新創(chuàng)建學(xué)生識(shí)字生態(tài)環(huán)境。

比如在識(shí)字教學(xué)中，教師可以將所有詞匯統(tǒng)一起來(lái)，按照詞匯的類(lèi)別進(jìn)行劃分，如蘇教版《識(shí)字1》中夕陽(yáng)、月光、荷塘、水鄉(xiāng)、楓葉都屬于名詞，而金秋的“金”字則屬于修飾詞，歸舟的“歸”字可規(guī)劃到動(dòng)詞的范疇。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生腦功能的發(fā)育正處在“飛躍”階段，其大腦神經(jīng)活躍程度和興奮水平在逐步提高的同時(shí)，其注意力保持水平卻僅20-30分鐘。在記憶的過(guò)程中其形象思維仍占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力不夠發(fā)達(dá)，導(dǎo)致其很難記憶和理解抽象性的概念。因此在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以圍繞詞匯應(yīng)用方式和屬性，使用多媒體課件，來(lái)編織出具象化的畫(huà)面，以引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的畫(huà)面感受過(guò)程中將詞匯、生詞和對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)，以強(qiáng)化學(xué)生記憶和詞匯應(yīng)用能力。

2.采字成歌，多樣化運(yùn)用活動(dòng)手段吸引學(xué)生參與

不可忽視的是低齡學(xué)生自覺(jué)性和獨(dú)立性較差，在活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活等方面均需要成年人進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。在識(shí)字學(xué)習(xí)中，他們所表現(xiàn)出的特征主要為，對(duì)教師具有特殊的依戀心態(tài)，幾乎對(duì)老師存在無(wú)條件的信任和崇拜，此種崇拜性甚至?xí)^(guò)對(duì)家長(zhǎng)方面的重視。在進(jìn)行自我評(píng)估時(shí)，慣性認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)而忽視缺點(diǎn)，對(duì)別人進(jìn)行評(píng)估卻很容易被成人態(tài)度所左右。從本質(zhì)而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自我中心意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，很少顧及外界與自身的相連性。如此，教師在日常教學(xué)改革中可以充分利用學(xué)生的依賴(lài)性和對(duì)教師的崇拜性心態(tài)，逐步借助學(xué)生對(duì)教師的畏懼心態(tài)和盲從，使用各類(lèi)互動(dòng)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注視角轉(zhuǎn)移到識(shí)字中來(lái)。

考慮到幼兒在具象化教學(xué)中對(duì)抽象材料識(shí)別和記憶能力與教師實(shí)際設(shè)計(jì)之間存在的差距，教師可以由淺入深使用逐層推進(jìn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如使用大聲朗讀的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生詞和字的記憶，繼而將為學(xué)生進(jìn)行生詞釋義與多媒體課件的展示應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，如“盒、房、人”等字的學(xué)習(xí)，教師可以使用FLASH軟件的動(dòng)態(tài)變形功能來(lái)生動(dòng)展示“盒、房、人”等字的象形性，并完成字形和具象化事物之間的形象轉(zhuǎn)移性。由于我國(guó)大量的文字都有象形性特征，因此此階段的變形演示可作為吸引學(xué)生興趣的重點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)生詞產(chǎn)生暫時(shí)性記憶之后，教師可使用編寫(xiě)詩(shī)、歌、民謠等的方式來(lái)提升學(xué)生的參與度和呼應(yīng)性。比如“筆、尖、歪、尾、看”等生詞的學(xué)習(xí)中，課本里已經(jīng)將以上幾個(gè)詞匯整理成“丁丁是個(gè)小畫(huà)家”的歌謠。教師可模仿該兒歌的編寫(xiě)方式將其他生詞采編成兒歌，此過(guò)程同樣可以邀請(qǐng)學(xué)生共同參加。

需要注意的是游戲是兒童的天性，課堂上采字成歌的過(guò)程同樣可以在課上改編成識(shí)字競(jìng)猜游戲，輕松、有趣、活潑、自由的識(shí)字課程氣氛，可幫助學(xué)生快速融入競(jìng)賽過(guò)程中來(lái)，而教師在競(jìng)賽中給予優(yōu)勝者的表?yè)P(yáng)和禮品更能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱望。一些符合字謎設(shè)計(jì)要求的生詞也可以改編成字謎的方式來(lái)邀請(qǐng)學(xué)生參與競(jìng)猜。競(jìng)賽的方式并不需要局限于一種或幾種，多種活動(dòng)并行的方式才能平穩(wěn)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱望。

3.思文識(shí)字，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力引導(dǎo)自我探索

以會(huì)意、形聲、指事、象形作為多媒體制作的基礎(chǔ)時(shí)，可變相強(qiáng)化學(xué)生對(duì)圖形和字之間相互轉(zhuǎn)化的記憶度，學(xué)生對(duì)造字方式理解的程度直接影響著其理解和記憶力。考慮到低幼兒童階段對(duì)圖形和動(dòng)作的記憶往往優(yōu)先于抽象概念，在識(shí)記課程中教師可按照兒童慣性的讀圖習(xí)慣作為進(jìn)行字形轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)的依據(jù)，從字的音、形、意三個(gè)層面人手，帶動(dòng)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言來(lái)記憶詞匯。比如“眼、鼻、耳、手、唇”作為人類(lèi)五個(gè)器官，教師對(duì)此五個(gè)詞匯的講解可使用真人現(xiàn)場(chǎng)表演的方式，如邀請(qǐng)某個(gè)學(xué)生作為模特上臺(tái)示范，教師唱著兒歌引領(lǐng)大家一起尋找“眼、鼻、耳、手、唇”與人體的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，以及“眼、鼻、耳、手、唇”詞匯與人體實(shí)際器官之間的關(guān)聯(lián)性，如“點(diǎn)點(diǎn)頭，扭扭腰，大家一起來(lái)做操，摸摸耳朵聽(tīng)得見(jiàn)，眨眨眼睛看得見(jiàn)，張張嘴巴唇兩邊，呼吸需要鼻把關(guān)，小手小手慢慢搖，眼、鼻、耳、手、唇要記牢”。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在臺(tái)上小伙伴動(dòng)作的指引下，很容易跟隨老師大聲朗讀，或者跟著老師一起做動(dòng)作，此種講解模式的應(yīng)用，不僅化解了講臺(tái)存在帶來(lái)教師和學(xué)生心理上的隔離感，生詞和實(shí)際物體相互比對(duì)的記憶方式，更能讓學(xué)生將抽象化概念引申到具象化的物體上面，從而增強(qiáng)識(shí)記的效率。

此外，在具象化比對(duì)教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，教師還可以請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)出“眼、鼻、耳、手、唇”的簡(jiǎn)易圖形，并與全班同學(xué)一起對(duì)比“眼、鼻、耳、手、唇”詞匯與圖形之間的差距和相關(guān)性，從而借助學(xué)生的聯(lián)想力來(lái)豐富學(xué)生腦海中的字形記憶庫(kù)。在聯(lián)想式教學(xué)方式的運(yùn)用過(guò)程中，教師需要重視單元詞匯的串聯(lián)價(jià)值，充分利用學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，并不意味著單純依賴(lài)學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，而是需要不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自行摸索詞匯運(yùn)用的規(guī)律，拉近課堂識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。

三、鞏固落點(diǎn)，反思學(xué)生識(shí)字練習(xí)運(yùn)作模式

前文中所提到的各類(lèi)學(xué)生識(shí)字練習(xí)和學(xué)習(xí)方式主要以學(xué)生的心理和生理發(fā)展客觀規(guī)律為方案設(shè)計(jì)的依據(jù)，在具體執(zhí)行的過(guò)程中，基于有效識(shí)字的要求，可將生活帶人識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生腦海中對(duì)生活與生詞之間關(guān)聯(lián)度的自我聯(lián)系性，識(shí)字過(guò)程需要增加閱讀、識(shí)記感悟等環(huán)節(jié)，以輔助教師隨時(shí)隨地掌握學(xué)生思維發(fā)展動(dòng)態(tài)，以對(duì)學(xué)生隨文識(shí)字能力、狀況、障礙等對(duì)癥下藥。需要特別指出的是，學(xué)生識(shí)字是作為閱讀寫(xiě)作基礎(chǔ)的基礎(chǔ)工作，在識(shí)字練習(xí)中教師不能人為割裂生字和閱讀之間的關(guān)系，將生詞和生字從閱讀中提出來(lái)，單獨(dú)講解固然可作為學(xué)生生詞和生字學(xué)習(xí)的一種方式，但是此種方式并非最具有優(yōu)良性的學(xué)習(xí)模式，事實(shí)上字音和字形對(duì)照記憶的方式才更具有價(jià)值性。因此，建議教師在識(shí)字練習(xí)和識(shí)字課堂教學(xué)中重視學(xué)生字形練習(xí)和書(shū)寫(xiě)的需要，分出一部分時(shí)間留給學(xué)生使用書(shū)寫(xiě)的方式熟悉字形，尤其是間架結(jié)構(gòu)，以強(qiáng)化學(xué)生生詞的運(yùn)用和書(shū)寫(xiě)能力。

綜上所述，隨文識(shí)字固然作為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的慣性應(yīng)用手段，在具體操作應(yīng)用的過(guò)程中，難免有過(guò)于成人化的設(shè)計(jì)理念和邏輯，對(duì)學(xué)生心態(tài)和興趣忽視，對(duì)學(xué)生識(shí)字障礙識(shí)別不清，與學(xué)生之間互動(dòng)不足等問(wèn)題的影響，而導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)革新計(jì)劃與實(shí)踐執(zhí)行之間往往存在極大差距?；诖?，建議教師在新時(shí)期的教學(xué)改革過(guò)程中，充分重視學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中心理和生理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生文本閱讀、識(shí)字需要與生活實(shí)踐、學(xué)生聯(lián)想能力和自我探索能力的激發(fā)等巧妙結(jié)合起來(lái)，使用更為恰當(dāng)?shù)牟僮魇侄窝驖u進(jìn)促進(jìn)學(xué)生識(shí)讀共進(jìn)進(jìn)程，并有效培養(yǎng)其自主增強(qiáng)文字儲(chǔ)備量等，此項(xiàng)過(guò)程中急需要教師強(qiáng)化自身以學(xué)生為本位的認(rèn)識(shí)，并將學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)意愿的動(dòng)態(tài)變化作為觀測(cè)及策略調(diào)整的依據(jù)。