泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

袁曉靜

摘 要： 通過(guò)泛在學(xué)習(xí)、課前微課及翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)便捷輕松地打造優(yōu)質(zhì)課堂意義重大。將這種手段引入大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，達(dá)到教學(xué)目的。通過(guò)課前微課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步掌握，再總結(jié)出疑點(diǎn)在課堂上進(jìn)行分組談?wù)摻涣?，最終把成果總結(jié)分享以供學(xué)習(xí)交流。本文就泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì) 英語(yǔ)教育

現(xiàn)今社會(huì)為學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求人們終身學(xué)習(xí)，那么通過(guò)什么樣的手段進(jìn)行更加有效率的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的主要任務(wù)，泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課前微課等手段應(yīng)運(yùn)而生。培養(yǎng)人們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉人們的學(xué)習(xí)能力，以及為人們總結(jié)更便捷有效的學(xué)習(xí)方式成為教育研究的著眼點(diǎn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥，翻轉(zhuǎn)課堂等手段值得借鑒。

1.泛在學(xué)習(xí)的定義及意義

1.1泛在學(xué)習(xí)的定義

廣義上講，獲取知識(shí)的行為是無(wú)處不在的，這種無(wú)處不在被稱為“泛在”，獲取知識(shí)的泛在又分為學(xué)習(xí)本身的泛在、學(xué)習(xí)興趣的泛在、學(xué)習(xí)資源的泛在。具體體現(xiàn)為，學(xué)習(xí)道路是求學(xué)者積極主動(dòng)追求的，是積極的，也是在不自覺(jué)的生活實(shí)踐中慢慢體會(huì)得到的，一個(gè)被設(shè)定好的教育過(guò)程并不是必要的。獲取知識(shí)的行為無(wú)意識(shí)且循序漸進(jìn)，因?yàn)楂@取知識(shí)的需求伴隨著人類活動(dòng)不斷出現(xiàn)，在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不斷遇到問(wèn)題，并尋找方法解決問(wèn)題，通過(guò)不斷克服困難，人們獲取新的知識(shí)及能力。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，事物更替日新月異，故終身學(xué)習(xí)各種知識(shí)是必然要求，也是必備技能?，F(xiàn)今社會(huì)，獲取知識(shí)的渠道非常豐富，資源廣泛，各種知識(shí)不僅僅貯存在人的腦海中、各類?？茣校€廣泛分布在任何人類所到之處。

雖然獲取知識(shí)是廣義的，但學(xué)習(xí)什么知識(shí)、掌握什么技能是有選擇的、狹義的。在狹義上，泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）指以泛在計(jì)算（ubiquitous computing）為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)?！吨袊?guó)電化教育》曾對(duì)泛在學(xué)習(xí)給出過(guò)具體定義：泛在學(xué)習(xí)，是在普適計(jì)算環(huán)境下的一種未來(lái)學(xué)習(xí)方式，旨在使任何人在任何地點(diǎn)可以隨時(shí)獲取各種所需信息，是提供給人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間隨意使用可以獲取的科技設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A學(xué)習(xí)。3A的含義是：Anywhere，Anytime，Anydevice。泛在學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)鮮明，除了具有3A特點(diǎn)外，更包含主動(dòng)性、及時(shí)性、長(zhǎng)期性、易獲得性、適應(yīng)性、協(xié)作性、交互性及教學(xué)場(chǎng)景的融入等特征。具體分析如下：

主動(dòng)性：求學(xué)者具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并為之做出學(xué)習(xí)行為。及時(shí)性：在求學(xué)者需要獲取知識(shí)的當(dāng)下就可以獲得知識(shí)，而不受限制于時(shí)間安排。長(zhǎng)期性：求學(xué)者可以記錄保存學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性、長(zhǎng)期性。易獲得性：求學(xué)者可以以簡(jiǎn)單易得的方式獲取學(xué)習(xí)資料從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：電子文檔、音頻、視頻、課件等形式。適應(yīng)性：泛在學(xué)習(xí)可適用于任何有求學(xué)需求的人，方式簡(jiǎn)單便捷，使求學(xué)者更有效率地獲得所需要的學(xué)習(xí)資料。協(xié)作性：在泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，求學(xué)者可以完成社會(huì)知識(shí)構(gòu)建達(dá)成對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，這種構(gòu)建和認(rèn)知建立在以泛在協(xié)作學(xué)習(xí)為前提的情景下，泛在協(xié)作學(xué)習(xí)（Ubiquitous CSCL）。交互性：求學(xué)者可以不受限的與其他人進(jìn)行交流分享，除了家人伙伴外，還有求學(xué)方面的專業(yè)人士，借此交流可擴(kuò)大進(jìn)步空間，更好更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。教學(xué)場(chǎng)景的融入，是把學(xué)習(xí)與場(chǎng)景模擬或真實(shí)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，可以更有效地提升學(xué)習(xí)注意力，使知識(shí)更加生動(dòng)靈活地融入記憶中，并更好地理解從而達(dá)到學(xué)以致用。

1.2泛在學(xué)習(xí)的意義

泛在學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)意義重大，科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步、文化發(fā)展的日新月異需要人們不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，這時(shí)獲取知識(shí)主要依靠自主學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)能促使人不斷自主學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地，依靠手邊現(xiàn)有的電子設(shè)備進(jìn)行，這種學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)后融入場(chǎng)景，使知識(shí)生動(dòng)靈活便于理解，更使與專業(yè)學(xué)者溝通變得可能。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

2.1課前微課設(shè)計(jì)

“微課”又名微型課程，以專科知識(shí)或求學(xué)者所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)知識(shí)等部分的內(nèi)容進(jìn)行選擇、編排、攝錄及制作為基礎(chǔ)，形成簡(jiǎn)短而完整的新型便捷教學(xué)模式。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課的時(shí)候一般從時(shí)間、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進(jìn)行考量，進(jìn)行一段微課的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要正確地選擇符合講解重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析處理，其次要選擇適合的微課類型，再次要構(gòu)建完整、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最后要進(jìn)行微課的制作，務(wù)求實(shí)用。其中，微課的常見(jiàn)類型主要有以下幾種制作方法：

2.1.1使用DV錄制教學(xué)視頻

工具：DV機(jī)、黑板、粉筆等其他教學(xué)演示工具。

方法：針對(duì)微課主講內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂完整的教案。使用黑板、粉筆進(jìn)行授課并且用DV機(jī)攝錄下來(lái)，最后對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯制作。

2.1.2使用手機(jī)與白紙進(jìn)行授課

工具：有攝像功能的手機(jī)、適量的白紙、不同顏色的筆。

方法：此方法與DV方法相似，用紙筆進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備好的講解，并用手機(jī)攝錄下來(lái)。務(wù)求畫面穩(wěn)定，語(yǔ)音清晰，最后進(jìn)行視頻的編輯和美化。

2.1.3使用錄屏軟件

工具：電腦，耳麥、話筒、視頻錄像軟件，PPT軟件。

方法：針對(duì)事先制定的英語(yǔ)教學(xué)主題搜集足夠的資料和素材，制作成精美的PPT軟件；授課者戴好耳機(jī)話筒調(diào)整好常規(guī)設(shè)定用準(zhǔn)備好的PPT進(jìn)行授課并用錄屏軟件記錄下來(lái)；對(duì)錄制完成的視頻進(jìn)行編輯和美化。

2.2微課的任務(wù)設(shè)計(jì)

2.2.1課前設(shè)計(jì)模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)傳遞一般由微課教學(xué)視頻完成，微課視頻或者是優(yōu)秀的主講教師親自原創(chuàng)錄制，或采用網(wǎng)絡(luò)上豐富的名校資源。麻省理工學(xué)院曾有過(guò)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)，自此之后，世界上許多高校或者富于才華的個(gè)人開(kāi)展了資源的共享和建設(shè)，既節(jié)約了大量的教育成本，又達(dá)成了較高的教育水平，就算是同一授課內(nèi)容，由于針對(duì)不同層面的學(xué)生導(dǎo)致課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。英語(yǔ)教師可以根據(jù)既有成熟的視頻自行錄制教學(xué)視頻，使之與對(duì)應(yīng)學(xué)生所需的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了詞匯和語(yǔ)法外，最難掌握且受忽視的就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的理解，制作課前微課視頻時(shí)，首先要將詞匯、語(yǔ)法歸納總結(jié)清楚，便于學(xué)生記憶，再將這些基礎(chǔ)知識(shí)帶入實(shí)際運(yùn)用中，可以以小對(duì)話的形式展開(kāi)。

學(xué)生對(duì)于課前視頻的吸收程度一般取決于視頻視覺(jué)效果、時(shí)間長(zhǎng)度及情景帶入產(chǎn)生的互動(dòng)效果。如果視覺(jué)效果不夠精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大打折扣，時(shí)間過(guò)短就不能充分展開(kāi)應(yīng)掌握的知識(shí)，過(guò)長(zhǎng)則會(huì)讓人疲勞從而失去學(xué)習(xí)的興趣，故教學(xué)視頻應(yīng)小而精，每次縮小知識(shí)點(diǎn)的范圍而進(jìn)行充分的講解，并且視頻制作的質(zhì)量要高，視覺(jué)效果要好。另外，研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在參加視頻課程的初期會(huì)埋頭記筆記導(dǎo)致沒(méi)有真正融入學(xué)習(xí)中，為了避免這個(gè)現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)對(duì)應(yīng)課程提供文字版本，以免學(xué)生上課過(guò)程中浪費(fèi)精力。

2.2.2課前針對(duì)性練習(xí)

教師在一段視頻教學(xué)之后要設(shè)置對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的模塊，在提出問(wèn)題之后敦促學(xué)生做出回答，并將不能理解的問(wèn)題記錄下來(lái)。學(xué)生要完成教師布置的練習(xí)，以鞏固對(duì)知識(shí)的掌握并發(fā)現(xiàn)沒(méi)有理解的問(wèn)題。對(duì)于課前的針對(duì)性練習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的分析交流，并對(duì)多數(shù)人存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)回顧講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解盲點(diǎn)，以及反思微課視頻是否存在不足，及時(shí)改良。

2.3課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

2.3.1確定問(wèn)題

通過(guò)課前視頻所學(xué)的課程內(nèi)容和課前視頻之后設(shè)計(jì)的問(wèn)答模式，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題確定課堂中需要共同探討的問(wèn)題，分派給學(xué)生進(jìn)行小組合作探討模式，探討問(wèn)題題目的選擇可以根據(jù)教師的判斷進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如：通過(guò)一種時(shí)態(tài)的語(yǔ)法發(fā)散到全部時(shí)態(tài)語(yǔ)法的總結(jié)，組內(nèi)可再分工，分工要明確，如果問(wèn)題較大，就可以在小組中繼續(xù)劃分更明確方向的小組，一般小組不要超過(guò)十個(gè)人。問(wèn)題較簡(jiǎn)單，可以指導(dǎo)小組中成員每人做一份答案之后再匯總對(duì)比。學(xué)生收集知識(shí)查找資料的能力將得到訓(xùn)練，并通過(guò)自行尋找答案這一方式發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。

2.3.2協(xié)作解決問(wèn)題

協(xié)作是充分溝通研究問(wèn)題，達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，每個(gè)人都可以參與活動(dòng)，指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)的教師要保證小組活動(dòng)的有秩序開(kāi)展。協(xié)作討論可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)散學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的溝通能力，幫助學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，面對(duì)分歧時(shí)尊重他人的見(jiàn)解。因此，協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的一環(huán)，不僅學(xué)習(xí)課堂的知識(shí)，還充分體現(xiàn)了交互性。

2.3.3成果交流

學(xué)生完成協(xié)作學(xué)習(xí)后可以以小組為單位制作成果展示，比如：將充分討論后得到的正確且規(guī)律的英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)下來(lái)制定成冊(cè)，并作為高效精華的整理筆記發(fā)送到網(wǎng)上以供傳閱。也可以使學(xué)生在課堂上扮演教師進(jìn)行講解、交流，并讓沒(méi)有參與的同學(xué)進(jìn)行疑惑提問(wèn)反饋，扮演教師的同學(xué)連同其小組負(fù)責(zé)講解加深對(duì)知識(shí)的掌握。

3.結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及微課設(shè)計(jì)的方式方法，討論了課堂活動(dòng)的注意事項(xiàng)及如何進(jìn)行課堂活動(dòng)，以期大學(xué)生通過(guò)新型教育模模式更好地掌握課程內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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