優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓學(xué)生參與其中

胡靜

摘 要： 根據(jù)“基礎(chǔ)”課新教材的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的和要求，以及課堂教學(xué)中存在的問題，在“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中引入優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在情感、思維、行動(dòng)等方面積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課 教學(xué)研究

自思想政治理論課實(shí)施新課改以后，“基礎(chǔ)”課新教材在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面都有了較大的變化。因此，依照新教材的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的和要求，立足當(dāng)代大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建新的具有可操作性的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)參與環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性非常必要，而優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法就是其中之一。

一、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的基本原理

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法是由美國(guó)教育專家基·阿克里·沃爾什博士和貝思·丹克特·薩特斯提出的一種“通過提問和理解促進(jìn)學(xué)習(xí)和思考”（Questioning and Understanding to Improve Learning and Thinking）的專業(yè)發(fā)展過程，也就是“QUILT”框架。兩位教育專家認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的問題和提問是優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心，兩人在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證了有效的提問行為是怎樣使一個(gè)傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以學(xué)生為中心、以詢問為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者團(tuán)體。

優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法需要教師提出優(yōu)質(zhì)問題，優(yōu)質(zhì)問題具有以下幾個(gè)特征：第一，優(yōu)質(zhì)問題能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)；第二，優(yōu)質(zhì)問題能夠關(guān)注重要的課程內(nèi)容；第三，優(yōu)質(zhì)問題能夠使學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動(dòng)；第四，優(yōu)質(zhì)問題能夠清晰地闡明所要問的內(nèi)容。

二、優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的實(shí)踐研究

下面以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（2015年修訂版）教材中的第五章的第四節(jié)“個(gè)人品德”為例，說明優(yōu)質(zhì)提問法在課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.準(zhǔn)備問題階段

在問題的準(zhǔn)備階段，教師要深入研究了解教材的內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目的和要求。本章節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在于讓學(xué)生對(duì)中學(xué)已熟知的個(gè)人品德養(yǎng)成有更深入的認(rèn)識(shí)，要更多地關(guān)注“為什么、怎么做”，而不是“是什么”。要把握大學(xué)生的個(gè)人品德培養(yǎng)方面的現(xiàn)實(shí)狀況，圍繞學(xué)生感興趣的或者困惑的與自身密切相關(guān)的問題，或者社會(huì)熱點(diǎn)問題。要保證提出的問題與教學(xué)目標(biāo)相吻合并能促進(jìn)學(xué)生多層面、高水平的思考。最終要使學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生認(rèn)同，形成合理的道德知識(shí)和法律知識(shí)結(jié)構(gòu)；在情感層面讓學(xué)生感受并驗(yàn)證道德知識(shí)的正確性，明辨是非善惡，產(chǎn)生道德情感上的共鳴；在行為層面將課堂上“所知”、“所感”、“所悟”的內(nèi)容在實(shí)踐中加以理解和運(yùn)用，關(guān)注思想、道德、法律在實(shí)踐情境中知、情、意、行的統(tǒng)一。

2.陳述問題階段

在陳述問題階段要向?qū)W生指明回答方式、提出問題、選擇回答者。如人數(shù)較多的課堂如何進(jìn)行小組的劃分，小組內(nèi)成員如何展示小組成員的答案。在展開新內(nèi)容之前，先通過提問復(fù)習(xí)先前學(xué)過的內(nèi)容。這些問題很容易回答并且有固定的答案，比如社會(huì)生活包括哪些方面的內(nèi)容？社會(huì)不同生活領(lǐng)域的道德內(nèi)容是什么？維持社會(huì)正常秩序需要哪兩種手段？這些問題的提出有一個(gè)重要的目的，它們?yōu)楹罄m(xù)問題提供一個(gè)很好的平臺(tái)，使所有學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且順利進(jìn)入后續(xù)的討論。緊接著圍繞學(xué)生感興趣的或者困惑的與自身密切相關(guān)的問題，或者社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)一步的提問，如如果你遇到摔倒的老人扶不扶？

3.激發(fā)學(xué)生的回答階段

提出上述問題之后，要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和討論，激發(fā)學(xué)生回答教師的提問。只有激發(fā)所有學(xué)生充分表達(dá)自己的觀念，教師才能對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)理解得更清楚、更全面。

當(dāng)問到“如果你遇到摔倒的老人扶不扶”這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生回答“我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)扶，否則一條生命可能在你面前逝去，比如小悅悅事件”。還有學(xué)生回答“掏出手機(jī)撥打120急救電話，等專業(yè)人員來救助”。

在學(xué)生回答后教師應(yīng)當(dāng)給予一定時(shí)間上的停頓，讓學(xué)生通過傾聽他人的答案，加深思考，也可以對(duì)他人的答案進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)新一輪的討論，使問題討論進(jìn)入更深層次。

4.對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行加工階段

有效提問包括教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的回答基本上代表大家的普遍觀點(diǎn)或者困惑，必要時(shí)教師要準(zhǔn)備專門的本子記錄學(xué)生對(duì)問題的回答，以便全面、條理地加工學(xué)生的答案。將獲得的答案融入后面的問題，以此作為進(jìn)一步追問的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生層層思考。學(xué)生在一次次的追問過程中，思維逐漸清晰。

比如在上述問題中對(duì)那位回答“應(yīng)當(dāng)扶”的學(xué)生，可以繼續(xù)追問：“請(qǐng)你如實(shí)回答，你會(huì)扶嗎？”學(xué)生馬上陷入沉默，這時(shí)教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考。思考過后，學(xué)生回答：“從情理上講，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)扶，但是真的遇到這種情形，我很難決定到底扶不扶，很矛盾?！边@時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的回答引出本課的教學(xué)難點(diǎn)：在道德認(rèn)知上認(rèn)同，在道德行為上難以踐行的知行難統(tǒng)一的問題。教師可以繼續(xù)追問：“從你的回答，我們可以看出，‘應(yīng)當(dāng)和‘會(huì)之間，也就是“認(rèn)知”和“踐行”之間是有距離的，這個(gè)距離是什么？”學(xué)生回答：“我會(huì)不會(huì)因?yàn)閹椭鷦e人而使自己的利益受到損害?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“大家的困惑在于：如果幫助陷入困境中的人，自己是否會(huì)陷入更大的麻煩，甚至官司之中？”教師可以繼續(xù)提問：“在道德修養(yǎng)的路上，如何讓道德成為自覺的行為？”通過學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何以完善的法律體系做支撐，使好人做好事變得沒有后顧之憂？”最終幫助學(xué)生厘清道德與法律在社會(huì)生活中的作用，從而使學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行加工的階段，教師要考慮以下問題：該怎樣處理與預(yù)期相符的回答；該怎樣處理沒有預(yù)見到的回答；測(cè)定提問的速度并按順序追加問題，從而控制整個(gè)提問的進(jìn)程。教師應(yīng)該力求成為一個(gè)討論者，可以通過一些言語提示學(xué)生更進(jìn)一步思考，比如：“你能就你的論點(diǎn)給我舉出一個(gè)例子嗎？你能說得更具體一點(diǎn)嗎？你有什么樣的證據(jù)來支持你的結(jié)論？是什么因素使你想到了這些？”教師不再事事處處都發(fā)言，而是走到學(xué)生中間，并且?guī)椭龑?dǎo)學(xué)生思考和討論。學(xué)生可以根據(jù)其他學(xué)生的答案、對(duì)自己答案的思考，以及教師的反應(yīng)和反饋，對(duì)自己的答案進(jìn)行再思考和修正。

5.對(duì)提問行為的反思階段

在課堂提問的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，教師都應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的每一次回答，把握合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，更多地以肯定和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生更積極的思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的互評(píng)。比如通過讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)提問過程中自己的思維發(fā)展的過程及學(xué)習(xí)所得。也可以通過同學(xué)之間互評(píng)使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)，借鑒別人的思想閃光點(diǎn)，拓寬自己的思路，最終建立和完善知識(shí)體系。

另外，教師在課程結(jié)束之后進(jìn)行自我反思是提問式教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課結(jié)束之后，進(jìn)行以下反思：提出的問題是否涵蓋教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？教師能否應(yīng)對(duì)超出自己預(yù)期的答案，具備駕馭課堂的能力？是否每一個(gè)學(xué)生都能公平地參與提問過程？課程教學(xué)效果如何？怎樣可以更好地優(yōu)化教師的提問行為，以有效提問促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與其中？在不斷的反思中，教師的教學(xué)技能及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到極大的提高。

三、如何提高“基礎(chǔ)”課課堂提問的有效性

有效性提問，是指教師在課堂上提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題。教師要保證提問的有效性要注意以下問題。

1.對(duì)課堂提問精心設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)問題應(yīng)該是教師在課前精心設(shè)計(jì)的，而不是在課堂中隨意提出來的。如果問題是教師基本功的一部分，在準(zhǔn)備關(guān)鍵問題上花費(fèi)時(shí)間是值得的。在設(shè)置問題時(shí)，無論是問題考察的知識(shí)點(diǎn)和能力，還是問題的表述方式，到問題措辭的推敲，都需要教師精心思考和設(shè)計(jì)。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好課堂氛圍的營(yíng)造首先需要學(xué)生對(duì)教師的人格和學(xué)識(shí)有相當(dāng)程度的認(rèn)可，師生關(guān)系融洽。另外，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與提問的積極性，對(duì)學(xué)生的問答給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂問答氛圍。

3.提高教師掌控課堂的能力

教師要掌控課堂，就要具備扎實(shí)的“基礎(chǔ)”課理論功底和廣博的學(xué)識(shí)；要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的社會(huì)問題或者困惑；要有極高的課堂應(yīng)變能力，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)之外的狀況自如應(yīng)對(duì)，最重要的是有關(guān)心學(xué)生和熱愛教學(xué)的心。

總之，提問式教學(xué)法可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情感、思維、行動(dòng)等方面都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的自覺性和積極性。但是，這種提問式教學(xué)法是一門很難把握的教學(xué)藝術(shù)，畢竟教師的個(gè)人修養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的提升及教學(xué)實(shí)踐都需要經(jīng)歷一個(gè)不斷摸索的過程。另外，思政課課堂的客觀現(xiàn)狀，如大班教學(xué)人數(shù)過多，課時(shí)有限，很難保證每個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)全部參與，所以，提問式教學(xué)法的實(shí)施還需要教師花大量時(shí)間、下大功夫耐心摸索，必要的時(shí)候還要結(jié)合其他教學(xué)方法。

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