雙證并軌條件下職業(yè)院校課程設(shè)置的研究

商晶

摘 要： 近些年雙證制的啟動(dòng)和推行，促使院校教育和職業(yè)資格教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。本文分析在雙證并軌的背景下，如何進(jìn)行高職院校課程設(shè)計(jì)，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞： 雙證并軌 職業(yè)院校 課程設(shè)計(jì)

目前，雙證并軌教育制度在我國(guó)高職院校中逐漸推廣，培養(yǎng)出了越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。

一、“雙證并軌”的含義

從廣義的角度來(lái)說(shuō)，雙證并軌是將學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)一定的方法和手段相結(jié)合的過(guò)程，旨在服務(wù)于人才培養(yǎng)，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)。但是雙證并軌不是兩種證書(shū)的簡(jiǎn)單相加，也不單單是為學(xué)生考取職業(yè)資格證增加的一種途徑，高職院校是將職業(yè)資格證書(shū)作為培養(yǎng)人才的一種重要方式。一般情況下，雙證并軌不單單局限于課程設(shè)計(jì)中，也可以深入到指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核等方面。

二、雙證并軌教育現(xiàn)存的問(wèn)題

雙證并軌教育雖然在部分院校中取得了一定的成績(jī)，但是整體看來(lái)效果仍然不甚理想。造成這一現(xiàn)象的原因如下：（1）院校認(rèn)識(shí)薄弱，院校對(duì)雙證制的認(rèn)識(shí)有所偏差，認(rèn)為只是為學(xué)生考取證書(shū)增加了一條通道，沒(méi)有作為人才培養(yǎng)的手段，因此沒(méi)有將學(xué)歷教育和職業(yè)資格教育相結(jié)合，不重視雙證教育的過(guò)程。（2）學(xué)生缺乏對(duì)考證的認(rèn)識(shí)，由于院校對(duì)雙證并軌教育認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致院校無(wú)法正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)考證的認(rèn)識(shí)。院校一味關(guān)注考試通過(guò)率，并不關(guān)心學(xué)生考什么、為什么要考，等等。（3）師資力量薄弱，雙證并軌教育背景下師資力量薄弱，缺乏有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并且對(duì)雙證教育有深刻認(rèn)識(shí)和理解的教師。（4）實(shí)訓(xùn)條件不足，近些年，無(wú)論是技術(shù)院校還是高校都進(jìn)行了擴(kuò)招，但是由于資金不足，教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地難以滿(mǎn)足每一名學(xué)生的要求，不能滿(mǎn)足雙證教育的前提條件，這就加大了推進(jìn)雙證制度的難度。

三、雙證并軌下的職業(yè)院校課程設(shè)計(jì)

雙證制度意味著職業(yè)院校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要秉承既傳授技術(shù)知識(shí)，更注重以實(shí)踐教學(xué)為中心的思想設(shè)計(jì)。近些年無(wú)論是職業(yè)院校還是高校，都更加注重實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是重要的教學(xué)手段之一，應(yīng)該貫穿于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的始終。因此，院校需要根據(jù)雙證制背景，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課程。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.學(xué)時(shí)分配

現(xiàn)如今，高職院校學(xué)制為三年，如何對(duì)這三年進(jìn)行學(xué)時(shí)分配是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)內(nèi)容。綜合考慮社會(huì)對(duì)于高職人才的能力需求，多數(shù)高職院校在設(shè)計(jì)課程時(shí)采用的都是“2+1”學(xué)時(shí)分配。也就是說(shuō)，高職前兩年進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后一年進(jìn)行實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，在保證學(xué)生理論知識(shí)豐富的同時(shí)具備一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，既避免高分低能現(xiàn)象，又避免“腦袋空空”。

理論課程包括專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)課，這里需要注意的是，雖然高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是通識(shí)課在教學(xué)過(guò)程中不是可以完全忽略的。學(xué)生接受通識(shí)課教育，一方面可以擴(kuò)大知識(shí)面，多了解自身沒(méi)有掌握的知識(shí)技巧，另一方面可以通過(guò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生即便日后參加工作缺乏空閑時(shí)間，也能找到提高自身能力的針對(duì)性方法策略。

專(zhuān)業(yè)課是高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重中之重，可以分成兩個(gè)部分，理論課程和實(shí)踐課程，雙證并軌條件下，這兩部分的學(xué)時(shí)比例可以設(shè)置為1：1。學(xué)生既能在專(zhuān)業(yè)理論課程中豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而能夠飽滿(mǎn)地應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)資格證考試，又能在實(shí)踐課程中鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力，便于畢業(yè)后找到理想的工作。高職院校學(xué)生在校三年時(shí)間，校方一定要本著讓學(xué)生盡可能多地掌握能力、知識(shí)的目的設(shè)計(jì)課程，所以“2+1”的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)是相對(duì)合理的。

2.教學(xué)方法

雙證背景下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生技能是關(guān)鍵。實(shí)際訓(xùn)練課程不應(yīng)該直接通過(guò)老師傳授，而是在老師的幫助下，學(xué)生通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)分析而得到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這便要求老師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)將實(shí)踐的原理融合于項(xiàng)目中，同時(shí)需要利用其他教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究興趣。比如通過(guò)小組比拼、情景模擬等方式。

在制定課程時(shí)，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)手段，即以具體的目標(biāo)任務(wù)為連接點(diǎn)，將技術(shù)原理蘊(yùn)含在任務(wù)之中，促使學(xué)生進(jìn)行自我思考和探究。除此之外，在雙證制的背景下，還應(yīng)該將實(shí)踐課理論化，理論課實(shí)踐化，二者相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)才能夠達(dá)到教學(xué)目的。比如開(kāi)學(xué)的第一堂課中教師不要只參照課本講解引言或是緒論，應(yīng)該帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀，簡(jiǎn)單講解設(shè)備的用途、材質(zhì)、使用方法等，并講述課本的整個(gè)脈絡(luò)和講解重點(diǎn)。參觀完畢后，可以將往期學(xué)生的實(shí)踐成果展示給新生，可以增強(qiáng)課堂的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)基本的操作規(guī)則、流程和方法重點(diǎn)講解。比如對(duì)于建設(shè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于專(zhuān)業(yè)的廣泛性，涉及建筑圖紙識(shí)別、建筑構(gòu)件設(shè)計(jì)驗(yàn)算、常見(jiàn)材料的識(shí)別檢查、施工統(tǒng)籌、成本控制、建筑測(cè)量和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等多個(gè)方面，如果單一地進(jìn)行書(shū)本講解，而不注重學(xué)生的基本功訓(xùn)練，教學(xué)成效就不佳。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要讓學(xué)生盡可能多地訓(xùn)練基本功，幫助學(xué)生做到精益求精，這樣在今后的工作中才能夠做到游刃有余。最后，課程設(shè)計(jì)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以人為本的理念，注重文明安全作業(yè)，切勿為了盲目追求速度而忽視質(zhì)量和自身安全。比如在實(shí)際訓(xùn)練中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的操作習(xí)慣，實(shí)踐完成后檢查桌面是否整潔、材料是否過(guò)分消耗、是否造成環(huán)境污染，等等。

（二）考核設(shè)計(jì)

學(xué)校的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指明燈。雙證并軌背景下的考核設(shè)計(jì)必須將實(shí)操與理論、能力與知識(shí)貫穿其中。以往的教育考核以知識(shí)點(diǎn)考核為中心，但在雙證制下除去考核理論知識(shí)外，需另外考核兩個(gè)方面，一是實(shí)操能力的考核，理論知識(shí)背得再滾瓜爛熟不會(huì)操作也是無(wú)用的，因此必須將實(shí)際操作能力考核作為重點(diǎn)。二是需要增加技能證書(shū)考試。這三種考核方式的結(jié)合才可以保證學(xué)生掌握基本操作知識(shí)和運(yùn)用能力。

高職考核設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)綜合進(jìn)行，其中，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和通識(shí)課程自然可以通過(guò)筆試和上機(jī)的形式進(jìn)行，考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。相對(duì)的，實(shí)踐課程的考核應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的課上表現(xiàn)和期末實(shí)踐考試。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不一定要完全參考老師的意見(jiàn)，學(xué)生之間也可以互評(píng)。另外，針對(duì)教師，學(xué)生也可以對(duì)其評(píng)價(jià)，進(jìn)而甄別出教學(xué)能力更強(qiáng)的教師。

與此同時(shí)，高職院?？梢远喙膭?lì)學(xué)生參加職業(yè)技能比賽，如一年一度的“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”。該賽事分為中職學(xué)生和高職學(xué)生兩組作為比賽類(lèi)別。院?？梢酝ㄟ^(guò)激勵(lì)機(jī)制多鼓勵(lì)學(xué)生參加，比如在大賽中成功取得名次的學(xué)生，可以根據(jù)名次的不同在綜合學(xué)分的基礎(chǔ)上加分，最多加20分，積極參與大賽但是未獲得名次的學(xué)生也可以適量加分。除此之外，參與職業(yè)技能大賽的學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)或是就業(yè)資源。除去國(guó)家舉辦的職業(yè)技能大賽外，高職院校還可以對(duì)學(xué)生參與的活動(dòng)數(shù)量進(jìn)行考核，比如一個(gè)學(xué)期至少參與10次活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是職業(yè)技能賽事、職業(yè)技能講座、職業(yè)技能培訓(xùn)，等等?；诖耍呗氃盒?yīng)該給予相應(yīng)的資金支持，以鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)或是課外研究。

除了將考核內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)外，還需要將考核比例進(jìn)行重新劃分。每項(xiàng)考核內(nèi)容按照百分制進(jìn)行考核，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)資格考試的重視，可以適當(dāng)增加占比的比重，再將各部分考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，就可以得出總分，歸入學(xué)生檔案。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在雙證并軌已是院校教學(xué)的主流趨勢(shì)，院校教師務(wù)必重視課程建設(shè)，并且通過(guò)整合相關(guān)的理論知識(shí)和原理，以培養(yǎng)崗位能力為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高級(jí)人才。

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遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教科研課題（遼高教會(huì)通字[2016]]9號(hào)）；課題名稱(chēng)：《職業(yè)院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)溝通機(jī)制研究》；課題編號(hào)：GHYB160214。