理農(nóng)村特殊家庭兒童教育的現(xiàn)狀及對策

田福

摘 要： 特殊家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了一定的變化，這不僅會影響孩子的心理健康，還會影響孩子的健康成長。要采取一定的措施，多鼓勵和關(guān)愛他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣，鼓勵他們走出封閉的家庭，積極融入社會大家庭，參加一些有益的活動。在學(xué)校除了參加集體學(xué)習(xí)、集體生活外，讓他們學(xué)會合作交流，學(xué)會關(guān)愛他人，學(xué)會與人友好相處，從而達到家庭、社會、學(xué)校三結(jié)合共同育人的目的，使他們在和諧的環(huán)境中快樂、健康地成長。

關(guān)鍵詞： 特殊家庭兒童 教育現(xiàn)狀 教育策略

近年來，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動力進城務(wù)工，出現(xiàn)了許多留守兒童。與此同時，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)生了變化，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。隨著環(huán)境的變化及進城務(wù)工人員收入的增加，隨之帶來了一些社會問題，尤為突出的是農(nóng)村家庭在經(jīng)濟大潮的沖擊下，傳統(tǒng)的家庭結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化，一些農(nóng)村家庭在由傳統(tǒng)的感情維系轉(zhuǎn)向物質(zhì)和財富支配的過程中，出現(xiàn)了破裂，使農(nóng)村特殊家庭的數(shù)量增加，如單親家庭、離異家庭、重組家庭等都在增加。這些家庭由于家庭成員發(fā)生了變化，導(dǎo)致家庭氛圍發(fā)生了或多或少的變化，對兒童的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了一些消極的影響，使他們不能像其他兒童一樣快樂地學(xué)習(xí)和生活，從而在他們的教育方面產(chǎn)生了一些困難。在現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中，針對班級特殊家庭兒童的管理和教育不得不引起廣大教育工作者的高度重視，對他們的教育刻不容緩。

一、農(nóng)村特殊家庭（組合家庭）兒童面臨的問題

綜合各方面原因，造成組合家庭兒童的問題有以下幾種：

1.疏忽孩子，情感缺失型。部分家長每天忙于工作或生意，早出晚歸，無暇顧及孩子的日常起居和生活表現(xiàn)，又不能及時和孩子溝通和交流，無法了解孩子的內(nèi)心變化和想法，對孩子的生活情況和學(xué)習(xí)情況關(guān)心和了解不夠，沒有盡到家長應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)致孩子自由發(fā)展，缺乏自律意識，形成散漫型的性格特征，沒有集體觀念和團隊意識，做事我行我素，不負責(zé)任。

2.各人顧各人，互不干涉型。許多重組的家庭，雙方結(jié)合之前一方帶一個孩子或者雙方都有孩子，兩個不同血緣關(guān)系的家庭成員組合在一起，雙方家長、各自孩子雖然表面上結(jié)合在一起，但他們沒有經(jīng)過認真溝通和時間的打磨，內(nèi)心深處還未完全融為一體。在孩子的教育和管理過程中往往是厚此薄彼，重視自己，忽視對方的，或教育方法不當(dāng)、處理方式不慎，容易在重新組合的家庭中產(chǎn)生意想不到的矛盾和問題。長此以往，為了減少夫妻矛盾，維系家庭，家庭中的一方減少對另一方孩子的教育和管理，或者干脆置之不理，放任自流，忽視對孩子的關(guān)愛和教育，這樣的家庭雖然完整，但生活在這樣家庭的孩子往往缺少一個完整家庭帶來的幸福感，使他們的性格發(fā)展不健全。另外，有些父母在重組家庭后有了愛的結(jié)晶，往往把大量時間精力和關(guān)愛給予重新生育的孩子，忽略對原來孩子的關(guān)愛，致使原來的孩子心理無法得到滿足和平衡而向不良的方向發(fā)展。

3.方法合理，和諧發(fā)展型。事物總是存在正反兩個方面，特殊家庭中也有將家庭矛盾處理得當(dāng)，夫妻關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，生活和睦幸福的。生活幸福指數(shù)較高的家庭，家長的綜合素質(zhì)普遍較高，他們會以正確的態(tài)度和方法教育孩子。經(jīng)常會開展一些如看電影、逛公園、家庭旅游等活動，并在日常生活與學(xué)習(xí)中積極加強與孩子之間的有效溝通與交流，盡量以說服教育為主，做到多鼓勵，少批評，動之以情，曉之以理，盡量為孩子創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的家庭環(huán)境往往為特殊兒童的成長創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們看待事物、分析事物、區(qū)別好壞的能力，為他們形成健全的人格打下基礎(chǔ)。

二、單親家庭和離異家庭兒童教育的現(xiàn)狀

1.過分溺愛。由于家庭變故，撫養(yǎng)孩子的一方在內(nèi)心深處總認為對不起孩子，害怕孩子受到委屈，就想通過各種辦法彌補孩子缺失的愛。一些人認為可以用金錢和物質(zhì)代替對孩子的關(guān)愛，以慰藉自己欠缺孩子的父愛或母愛，傾其所有滿足孩子的欲望，認為這樣做就是對孩子的彌補，久而久之，導(dǎo)致孩子形成自私、依賴、懶惰的性格，如果有一次不能滿足孩子的需要，孩子就可能會不滿意。

2.放任自流，聽之任之。有些家庭，在家庭變故后，撫養(yǎng)人對生活失去了信心，對孩子的學(xué)習(xí)和生活不聞不問，任其自由發(fā)展。這樣的例子比比皆是，尤其是正處在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。我校六年級學(xué)生張某，父母離異后隨父親生活，周末回家家長不督促孩子做作業(yè)，孩子整天玩手機、看電視也不管，對孩子的教育缺乏足夠的耐心，疏于對孩子家庭教育的同時，忽視與學(xué)校和班主任的聯(lián)系，對存在的問題不聞不問，對孩子的學(xué)習(xí)教育灰心喪氣，至于學(xué)習(xí)成績，那是其次的。最終孩子的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣越來越差，成了問題學(xué)生。

3.“高壓”管教。家庭變故后，很多家長通常獨自帶著孩子生活，把全部的理想和希望都傾注在孩子身上，或者把自己沒有實現(xiàn)的理想或人生希望完全寄托在孩子身上，望子成龍、望女成鳳的心態(tài)急切，對孩子要求非常嚴(yán)格，希望孩子各個方面都比別的孩子強，只要孩子做得不好或犯錯誤，就會進行懲罰教育，形成“高壓型”家庭教育。周末，害怕孩子看電視或過多地外出活動而讓孩子參加各種輔導(dǎo)班，以提高學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)孩子的特長，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績有所下滑，就加以懲罰。長此以往，家長的高壓管教不但起不到應(yīng)有的教育作用，反而適得其反，使孩子產(chǎn)生逆反心理，開始和家長對著干，甚至做出過激的事情。

三、特殊家庭兒童教育的對策

1.精神上鼓勵。由于各種原因，造成許多特殊家庭，也產(chǎn)生許多問題兒童。如單親家庭的家長在經(jīng)受了家庭的變故和精神的雙重打擊后，往往對生活失去了信心，加之本該由雙方承擔(dān)的家庭的重擔(dān)落在一方的身上，繁忙的工作之余還要兼顧孩子的教育，往往自顧不暇，身不由己，對孩子的關(guān)愛嚴(yán)重缺失。這些問題孩子急需來自家庭、學(xué)校、社會的關(guān)愛。老師不僅要盡好自己的責(zé)任，還要扮演好學(xué)生“父母”的角色，和他們交朋友，充當(dāng)老師、父母、朋友等多重身份。經(jīng)常找孩子談話，讓他們懂得雖然他們得不到父親或母親的呵護，但所有老師和同學(xué)都關(guān)心和愛他們，以緩解他們精神上的壓力。

2.多關(guān)愛孩子。蘇霍姆林斯基說：“教育者最寶貴的品質(zhì)就是對孩子深沉的愛?！睕]有愛就沒有教育。教師要關(guān)愛每一名學(xué)生，尤其要關(guān)心每一名特殊學(xué)生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生尤其是特殊兒童健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師要關(guān)注學(xué)生，要用博愛之心關(guān)愛每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生，特別是讓特殊家庭學(xué)生都能感受到老師對他深深的愛。

3.提高認識，注重細節(jié)培育孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用。好像出于本能，一輩子受用不盡。為此，從細節(jié)入手，從小事做起，培養(yǎng)特殊家庭孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣和陽光心理習(xí)慣。要求學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課堂認真聽講，積極思考，主動回答問題，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會傾聽，學(xué)會與他人合作，課后能及時復(fù)習(xí)，按時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要求學(xué)生強化自律意識，不違反記錄，不影響他人的學(xué)習(xí)和生活，爭做陽光文明學(xué)子。

4.多開展集體活動。學(xué)校要有針對性地開展特殊家庭學(xué)生運動會、經(jīng)典誦讀等活動，讓全校所有特殊家庭的孩子都參與活動，以活動為載體，讓他們在活動中與他人合作、溝通、交流，擴大他們交際的圈子和范圍，使他們壓抑的情緒得到有效的釋放，進而心情愉悅地投入良好的學(xué)習(xí)和生活中，健康成長。

5.改變家長傳統(tǒng)觀念，促進孩子健康成長。對特殊家庭的家長而言，應(yīng)該在教育孩子的問題上達成一致，為給孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境共同做出努力。無論是日常生活問題還是教育問題，雙方父母都應(yīng)該站在孩子心理角度制訂有針對性的教育方案，采用多種有效方式充分挖掘孩子的真實想法與觀點，并相互傳授經(jīng)驗和感悟。繼父母應(yīng)該對孩子一視同仁，不應(yīng)存在偏心行為。這樣，讓孩子對生活有歸屬感、對家庭有認同感，感受到家庭的溫暖，學(xué)會接受家庭成員的同時，接受來自家庭成員正確的意見、建議，從而學(xué)會相互理解，相互關(guān)心，相互幫助。注重孩子的個人想法。如重組家庭的孩子自尊心和防范意識增強，需要家長站在孩子內(nèi)心真實想法角度維護孩子的自尊。中國式家庭父母喜歡將自己的孩子與其他家庭的孩子作比較，本來重組家庭的孩子較為多疑和多愁善感，假設(shè)加以比較的話，不僅會進一步致使重組家庭孩子喪失自信心，還會增加孩子的負面情緒，不利于孩子的健康成長。這就需要重組家庭家長維護孩子的自尊心，并積極塑造良好的家長形象，從而逐漸消除孩子的負面情緒，幫助他們形成良好的性格。

6.學(xué)校建立長效機制，加強對特殊家庭兒童的教育。對學(xué)校而言，首先應(yīng)該全面系統(tǒng)地了解特殊家庭孩子的心理特征和性格特征，建立特殊家庭學(xué)生檔案，記錄特殊家庭孩子的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并定期家訪，深入了解他們在家的情況。針對特殊家庭學(xué)生實際情況開設(shè)相應(yīng)的教育課程或者培訓(xùn)活動，定期對學(xué)生的心理情況進行測試。班主任應(yīng)該加強與特殊家庭學(xué)生之間的情感溝通，并對心理問題嚴(yán)重的學(xué)生展開心理疏導(dǎo)和額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，了解特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心感受、所思所想，以及他們的困惑和所求，以便對癥下藥，解開他們心里的枷鎖，幫助他們卸下沉重的心理負擔(dān)，勇于面對生活和學(xué)習(xí)，為他們的成長創(chuàng)造良好的條件。其次應(yīng)培養(yǎng)一批說服能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍，并定期派遣教師家訪特殊家庭，這樣既可以在潛移默化中影響特殊家庭家長的思想觀念和教育理念，又可以讓學(xué)生在得到家庭關(guān)愛的同時，深切地感受到來自社會、學(xué)校大家庭的關(guān)心、幫助、支持。

特殊家庭兒童是一個弱勢群體，在對待這些家庭兒童的過程中，我們要多鼓勵和關(guān)愛他們，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，積極鼓勵他們參加各種教育活動，只要家庭、社會、學(xué)校三方面結(jié)合，就能達到共同育人的目的，使他們在和諧的環(huán)境中快樂、健康成長。站在學(xué)生的角度，處在學(xué)生的立場，觸及學(xué)生的情感世界，針對他們生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時疏導(dǎo)不健康心理，時時提醒他們，矯正他們的不良言行。只有社會、學(xué)校、家庭三方面攜起手來，共同努力，循序漸進地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣，并且在不斷地學(xué)習(xí)、探索、積累中更加趨于完善，才能讓農(nóng)村特殊家庭兒童健康、幸福、快樂地成長。

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此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《農(nóng)村特殊家庭兒童教育的現(xiàn)狀及對策研究》（GS[2016]GHB1887）的階段性研究成果。