課堂教學(xué)與田野實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式設(shè)計(jì)

馬艷艷

[摘 要]田野實(shí)驗(yàn)研究方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。目前這一研究方法已被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界所接受，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，與之形成鮮明對(duì)比的是，在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展田野實(shí)驗(yàn)的可謂鳳毛麟角。教師將田野實(shí)驗(yàn)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)和介入實(shí)際生活，用事實(shí)和證據(jù)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，提升學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)技能。

[關(guān)鍵詞]田野實(shí)驗(yàn)；課堂教學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0094-04

著名物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼曾提出“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)科學(xué)真理的唯一途徑”。現(xiàn)如今，越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家意識(shí)到了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，他們開始借鑒自然科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的資源配置問(wèn)題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸成為大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合，大大提高了自身運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)大多局限于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果可能在實(shí)驗(yàn)室狀態(tài)下是有效的，但由于實(shí)驗(yàn)室狀態(tài)是高度抽象的，離現(xiàn)實(shí)生活有很大差距，一旦這些結(jié)論推廣到現(xiàn)實(shí)生活中，常常會(huì)引發(fā)結(jié)論的無(wú)效性難題。[1]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法則是要求學(xué)生先建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，進(jìn)而通過(guò)公開發(fā)行的經(jīng)濟(jì)公報(bào)、情況簡(jiǎn)報(bào)、報(bào)紙雜志、經(jīng)濟(jì)年鑒、統(tǒng)計(jì)年鑒等途徑獲取間接數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，就能夠完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這兩種實(shí)驗(yàn)方法的局限主要在于，學(xué)生只需要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)根據(jù)教師的描述，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證即可，這樣的方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的積極性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索未知世界的熱情。[2]因此，應(yīng)該積極拓展經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

一、田野實(shí)驗(yàn)的概念、方法及應(yīng)用

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證研究領(lǐng)域，田野實(shí)驗(yàn)（Field Experiments）被越來(lái)越多地提及，并已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域非常重要的研究方法。這可以通過(guò)以下三個(gè)事實(shí)得以證實(shí)：1.根據(jù)Card等[3]學(xué)者的統(tǒng)計(jì)，2005-2010年間，平均每年有8～10篇田野實(shí)驗(yàn)研究論文發(fā)表在經(jīng)濟(jì)學(xué)Top5期刊上，而1975-2010年間總共有84篇田野實(shí)驗(yàn)研究論文發(fā)表在經(jīng)濟(jì)學(xué)Top5期刊上；2.Harrison和List[4]于2004年在《Journal of Economic Literature》期刊上發(fā)表的介紹田野實(shí)驗(yàn)的標(biāo)志性論文《Field Experiments》目前已被引用1923次（來(lái)源：谷歌學(xué)術(shù)），如圖1所示；3.鑒于將田野實(shí)驗(yàn)方法引入發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)而所作出的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，Duflo于2010年被授予克拉克獎(jiǎng)，他注重采用大規(guī)模的隨機(jī)田野實(shí)驗(yàn)評(píng)估各種消除貧困的政策的效果。

（一）田野實(shí)驗(yàn)的概念和基本操作方法

田野實(shí)驗(yàn)運(yùn)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法去檢驗(yàn)真實(shí)世界中（或者說(shuō)自然發(fā)生的環(huán)境下），而不是在實(shí)驗(yàn)室里發(fā)生的擾動(dòng)人們行為決策的因果影響，它可以為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究提供有力的實(shí)證依據(jù)。田野實(shí)驗(yàn)的基本操作方法是在某個(gè)實(shí)地隨機(jī)選取被試樣本，然后隨機(jī)將被試分為控制組（對(duì)照組）與實(shí)驗(yàn)組（處理組），在控制其他因素不變的條件下，引入某些設(shè)計(jì)好的變量（即對(duì)處理組被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理），并依據(jù)隨后控制組和實(shí)驗(yàn)組被試的數(shù)據(jù)比較，最后得出變量之間的因果關(guān)系。[5]與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相比，田野實(shí)驗(yàn)最突出的特點(diǎn)是其更加貼近現(xiàn)實(shí)世界。比如，田野實(shí)驗(yàn)是在實(shí)地而非在實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)選取被試，田野實(shí)驗(yàn)使用實(shí)際物品而非誘導(dǎo)估值，田野實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)說(shuō)明中設(shè)定真實(shí)的情境而非抽象的術(shù)語(yǔ)。[6]在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展田野實(shí)驗(yàn)的方式主要有兩種：一是獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)田野實(shí)驗(yàn)課程，將田野實(shí)驗(yàn)貫穿于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的全過(guò)程；二是在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中穿插若干田野實(shí)驗(yàn)。[7]鑒于并非所有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容都適合開展田野實(shí)驗(yàn)，本文認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插若干田野實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式比較符合目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際。

（二）田野實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的應(yīng)用

田野實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的應(yīng)用非常廣泛，并且取得了豐碩的研究成果。Soetevent研究了教堂里捐獻(xiàn)的匿名性對(duì)于被試的捐獻(xiàn)行為具有怎樣的影響。他設(shè)計(jì)了兩種不同的容器，用于收集被試的捐款，給控制組使用的募捐容器是密封的，給處理組使用的募捐容器則是開放、透明的。這兩者之間的區(qū)別在于：如果募捐容器是開放、透明的，捐款者就能清楚地觀察到別的捐款者的捐款數(shù)量，而且捐款者在捐款時(shí)也能看到募捐容器里已有捐款的數(shù)量；密封捐款容器則與此相反。Soetevent的研究結(jié)果表明，當(dāng)捐款容器是開放、透明的時(shí)，募集的捐款的數(shù)量會(huì)顯著增加。[8]芝加哥大學(xué)布斯商學(xué)院的Marianne Bertrand運(yùn)用田野實(shí)驗(yàn)方法研究勞動(dòng)力市場(chǎng)上是否存在性別歧視和種族歧視。她制作了內(nèi)容相同的求職簡(jiǎn)歷，區(qū)別僅僅在于簡(jiǎn)歷上求職者的姓名和種族不同。她將簡(jiǎn)歷刊發(fā)在西雅圖和芝加哥等地的報(bào)紙上，試圖通過(guò)這種途徑尋找工作。研究發(fā)現(xiàn)，姓名指代男性和白人的簡(jiǎn)歷比姓名指代女性和黑人的簡(jiǎn)歷得到了顯著更多的反饋和面試機(jī)會(huì)。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在著一定程度的性別和種族歧視現(xiàn)象。[9]哈佛大學(xué)的Raj Chetty通過(guò)與超市合作來(lái)研究人們的消費(fèi)決策問(wèn)題。他先記錄超市商品價(jià)牌標(biāo)價(jià)不含稅時(shí)的銷售量，然后再改變商品價(jià)牌標(biāo)示方式，使其標(biāo)價(jià)包含稅金，并記錄商品價(jià)牌標(biāo)價(jià)含稅時(shí)的銷售量。研究發(fā)現(xiàn)，雖然不含稅和含稅這兩種標(biāo)價(jià)方式下消費(fèi)者最終支付的金額是一樣的，但在商品價(jià)牌標(biāo)價(jià)含稅時(shí)，或者說(shuō)消費(fèi)者第一眼看到的價(jià)格更高時(shí)，商品銷售量顯著下降。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了消費(fèi)者決策中的非理性因素。[9]Arnour van de Rijt等人發(fā)表在2014年5月的《美國(guó)科學(xué)院院報(bào)》上的文章通過(guò)四個(gè)田野實(shí)驗(yàn)從社會(huì)籌資、社會(huì)認(rèn)可、社會(huì)地位和社會(huì)支持四個(gè)不同角度證實(shí)了初始成功的確能夠促進(jìn)后續(xù)的成功，但其邊際效應(yīng)卻是遞減的。[10]

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊上也開始刊發(fā)運(yùn)用田野實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)。羅俊等[5]對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)田野實(shí)驗(yàn)的研究方法、核心思想、發(fā)展脈絡(luò)、分類界定進(jìn)行了系統(tǒng)全面的梳理，深入介紹了田野實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)例，并展望了田野實(shí)驗(yàn)在中國(guó)的應(yīng)用前景。周曄馨[11]等圍繞條件合作的普遍性，以及懲罰機(jī)制和社會(huì)資本對(duì)條件合作的影響，提出了三個(gè)與實(shí)驗(yàn)外部有效性相關(guān)的假設(shè)，并分別采用學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和工人人為田野實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行了檢驗(yàn)。他們發(fā)現(xiàn)雖然不同群體間的合作水平具有差異性，但是條件合作是普遍存在的，并且相對(duì)穩(wěn)定；合作實(shí)驗(yàn)的懲罰制度存在內(nèi)生溢價(jià)，但不同群體的溢價(jià)可能方向和機(jī)理不一致；社會(huì)資本與合作水平顯著正相關(guān)，但不同群體的影響機(jī)理可能并不相同。林莞娟[12]針對(duì)中國(guó)抗生素濫用問(wèn)題設(shè)計(jì)了一個(gè)田野實(shí)驗(yàn)，旨在研究減少抗生素濫用的方法，研究結(jié)果表明緩解中國(guó)抗生素濫用問(wèn)題的最有效途徑是對(duì)醫(yī)生的支付制度進(jìn)行改革。何浩然等[13]學(xué)者運(yùn)用田野實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)方法研究收入不平等對(duì)逆社會(huì)的“報(bào)復(fù)”和“侵占”行為的影響，研究發(fā)現(xiàn)收入不平等因素顯著提高了回應(yīng)者實(shí)施報(bào)復(fù)行為的概率，并且其對(duì)報(bào)復(fù)行為的影響具有門檻效應(yīng)。

田野實(shí)驗(yàn)本身作為一種研究工具，搭建起了實(shí)驗(yàn)室和真實(shí)世界之間的一座橋梁，和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)成有益補(bǔ)充，豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法體系。[14]目前，這一研究方法已獲得主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并日益成為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域非常重要的研究工具。然而，與之形成鮮明對(duì)比的是，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展的田野實(shí)驗(yàn)可謂鳳毛麟角。生活是最大的實(shí)驗(yàn)室，只有在現(xiàn)實(shí)生活中做實(shí)驗(yàn)，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文提出要將田野實(shí)驗(yàn)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，將經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)與田野實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探索經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路徑，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、課外積極開展田野實(shí)驗(yàn)，通過(guò)參與和實(shí)施田野實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、課堂教學(xué)與田野實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）“自由交易的魅力”田野實(shí)驗(yàn)

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“自由交易的魅力”田野實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義。在現(xiàn)實(shí)世界中，資源是稀缺的，每次自愿的交易都意味著有些人的生活在變得更好，而此時(shí)資源總量并沒(méi)有變化，這正是交易的力量。

實(shí)驗(yàn)方案如下：實(shí)驗(yàn)者首先征集20位志愿者參加實(shí)驗(yàn)（男生和女生各10名），給每位實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)一件T恤衫，但在發(fā)放時(shí)要確保每位實(shí)驗(yàn)對(duì)象拿到的都不是適合自己尺碼的T恤衫，然后調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)自己拿到手的T恤衫的滿意程度；接下來(lái)，實(shí)驗(yàn)者允許實(shí)驗(yàn)對(duì)象自愿交換T恤衫，但是要求“男生只能和男生交換、女生只能和女生交換”，經(jīng)過(guò)交換后，調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)自己拿到手的T恤衫的滿意程度；最后，實(shí)驗(yàn)者允許所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象可以與任何一個(gè)人自由交易，交易結(jié)束后再次調(diào)查實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)自己拿到手的T恤衫的滿意程度。該實(shí)驗(yàn)的目的在于驗(yàn)證在T恤衫的數(shù)量始終沒(méi)有改變、沒(méi)有人主管分配的情況下，試驗(yàn)者的滿意程度是否通過(guò)自由交易得到了提升。

（二）勞動(dòng)力市場(chǎng)田野實(shí)驗(yàn)

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中“勞動(dòng)力市場(chǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，借鑒Hamermesh和Biddle發(fā)表于《The American Economic Review》（1994年第84卷第5期）的論文《Beauty and the Labor Market》的研究成果，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展田野實(shí)驗(yàn)，目的在于驗(yàn)證顏值高的人是否比顏值低的人更容易找到工作。

實(shí)驗(yàn)方案如下：教師組織學(xué)生制作兩份內(nèi)容完全相同的簡(jiǎn)歷，兩份簡(jiǎn)歷的區(qū)別僅僅在于求職者的照片不同。其中，一份簡(jiǎn)歷的照片經(jīng)過(guò)修飾，求職者的顏值較高；另一份簡(jiǎn)歷照片未經(jīng)修飾，求職者的顏值較低。然后將這些簡(jiǎn)歷投遞給200家左右的招聘企業(yè)。我們的設(shè)想是，即便簡(jiǎn)歷內(nèi)容一樣，如果長(zhǎng)得漂亮的求職者得到更多的回復(fù)和面試機(jī)會(huì)，就意味著顏值高的人比顏值低的人更容易找到工作。

（三）風(fēng)險(xiǎn)厭惡田野實(shí)驗(yàn)

關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的“風(fēng)險(xiǎn)厭惡”問(wèn)題，多數(shù)人屬于風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，他們不喜歡壞事發(fā)生在自己身上。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)厭惡者而言，失去100元帶來(lái)的痛苦要大于得到100元帶來(lái)的快樂(lè)。在借鑒John List和Tanjim Hossain的田野實(shí)驗(yàn)思路的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了風(fēng)險(xiǎn)厭惡田野實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的目的在于對(duì)比哪種激勵(lì)方式更有效果。

實(shí)驗(yàn)方案如下：實(shí)驗(yàn)者選定兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一組獲得的激勵(lì)是“如果你們小組每次的課堂作業(yè)（共5次）平均分超過(guò)8分，你們每人期末總成績(jī)將獲得2分/次的加分”。另外一組獲得的激勵(lì)是“你們會(huì)獲得一次性的加分10分”，但是，如果某次課堂作業(yè)的平均分低于8分，你們組每人的期末總成績(jī)將被扣掉2分/次”。5次課堂作業(yè)提交后，通過(guò)對(duì)比兩組的課堂作業(yè)成績(jī)，確定哪種激勵(lì)方式更有效。

（四）公共產(chǎn)品供給田野實(shí)驗(yàn)

關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程中“公共產(chǎn)品的供給”問(wèn)題，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為“由于公共產(chǎn)品沒(méi)有排他性，搭便車問(wèn)題的存在使得私人市場(chǎng)無(wú)法提供公共產(chǎn)品”。然而，Harvey S. Rosen的《財(cái)政學(xué)》中提到，“從實(shí)驗(yàn)研究到經(jīng)驗(yàn)分析，得到的結(jié)論千差萬(wàn)別，但Palfrey和Prisbrey（1997）的研究結(jié)果似乎非常典型?？偟膩?lái)看，人們的確會(huì)捐獻(xiàn)出其資源的一定比例，用于提供公共產(chǎn)品”。Karlan[15]在秘魯曾開展過(guò)一項(xiàng)有關(guān)公共產(chǎn)品供給的田野實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，人們的思考方式具有涉他性，一個(gè)人在決策時(shí)往往會(huì)考慮他人的行動(dòng)，愿意貢獻(xiàn)其稟賦的81%用于提供公共產(chǎn)品。為了幫助學(xué)生掌握公共產(chǎn)品的供給，理解免費(fèi)搭便車行為對(duì)公共產(chǎn)品供給的影響，筆者借鑒了Palfrey和Prisbrey發(fā)表于《The American Economic Review》（1997年第87卷第5期）的論文《Anomalous behavior in public goods experiments： How much and why？》的研究成果，開展了公共產(chǎn)品供給實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)方案如下：在實(shí)驗(yàn)對(duì)象不知情的情況下，實(shí)驗(yàn)者給予每位實(shí)驗(yàn)對(duì)象初始稟賦5元，并且告訴他們可以把這5元或其中部分投資于集體項(xiàng)目（比如復(fù)印課件）。采用完全隨機(jī)化的方法將實(shí)驗(yàn)參與者分成若干組，每個(gè)小組被單獨(dú)召集到一個(gè)房間，要求他們必須同時(shí)且未進(jìn)行討論地把0～5元之間的數(shù)量放在匿名的信封里（除實(shí)驗(yàn)者外，沒(méi)有任何人知道他人的“捐助”）。實(shí)驗(yàn)者將收集實(shí)驗(yàn)參與者的“捐助”，并加以匯總，從而驗(yàn)證公共產(chǎn)品供給中的免費(fèi)搭便車行為。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開展田野實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要原理之一是“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”。為了激勵(lì)學(xué)生積極組織或參與田野實(shí)驗(yàn)，就必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制設(shè)計(jì)。

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

教師要把實(shí)驗(yàn)教案提前發(fā)給學(xué)生，用于引導(dǎo)學(xué)生開展田野實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，同時(shí)還要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并掌握該田野實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)田野實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行深入分析。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與心理素質(zhì)方面的培訓(xùn)，以避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因語(yǔ)言的誘導(dǎo)而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。

（二）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

教師首先要把田野實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，并給學(xué)生分配角色或分組，同時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)通常是以學(xué)科專業(yè)為單位進(jìn)行的，學(xué)生相互之間較為熟悉，這會(huì)使田野實(shí)驗(yàn)假設(shè)條件出現(xiàn)偏差進(jìn)而干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生不要互通信息。另外，教師要建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)記錄卡，以隨時(shí)記錄學(xué)生在組織或參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，為課程期末考核提供依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)束

教師首先組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，然后讓每個(gè)小組選舉一個(gè)代表在全班同學(xué)面前陳述小組討論形成的核心觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂田野實(shí)驗(yàn)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而掌握田野實(shí)驗(yàn)研究方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程教學(xué)過(guò)程中開展田野實(shí)驗(yàn)，擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題有：第一，從經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)要求出發(fā)來(lái)選擇田野實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并盡可能有效地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的控制性和保證今后實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性。此外，還要盡量確保所選田野實(shí)驗(yàn)都能以較低的成本實(shí)施。第二，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要更突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行必要的講解，讓學(xué)生把現(xiàn)問(wèn)題再提升到理論高度。當(dāng)然，任何一種研究方法都不是完美無(wú)瑕的。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展田野實(shí)驗(yàn)也有其局限性和不足之處。例如，如何保證實(shí)驗(yàn)組的分配是隨機(jī)的；如何保證田野實(shí)驗(yàn)的可控性和可復(fù)制性；田野實(shí)驗(yàn)的開展需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，如何保證開展田野實(shí)驗(yàn)所需的投入等?？偟膩?lái)看，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展田野實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生走進(jìn)和介入現(xiàn)實(shí)生活，用事實(shí)和證據(jù)證明經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在未來(lái)，田野實(shí)驗(yàn)將有極大的發(fā)展空間。

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